高效作文讲评课之策略

姓名：刘海洋

单位：萧县王寨镇中心小学

高效作文讲评课之策略

【内容摘要】一节充满智慧有效的作文讲评课，能够唤醒学生的参与热情，调动学生的作文兴趣，满足学生的成就感，促进他们学习方式的转变，提高作文教学的效率和效益。巧妙运用有情有趣的语言，互评互改，生动对话，准确把握讲评的重点，拓展阅读，延伸写法这些策略，使作文讲评课更有效。学生的习作水平将会像春笋剥壳一样，一层一层雕琢粗糙，展现精致，褪去稚嫩，彰显成熟。给学生的习作以更鲜明的导向作用，最行之有效地让学生“取长补短”，最大限度地调动学生的积极性和创造性，让学生真正游刃有余地表情达意，真正爱上作文。

    【关键词】策略 高效 有情有趣  互评互改  把握重点  拓展阅读

    作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。然而在平时的作文教学中，大多数的语文教师往往只重视了“作”的技巧指导，而忽视了作文讲评课的作用。一节充满智慧有效的作文讲评课，能够唤醒学生的参与热情，调动学生的作文兴趣，满足学生的成就感，促进他们学习方式的转变，提高作文教学的效率和效益。那么，上好一节高效的作文讲评课有哪些策略哪？

策略一：巧妙运用有情有趣的语言。

作文指导课无论是导入语、过渡语、还是点拨语、总结语历来受到教师们的重视，可谓是精雕细琢。相比之下，讲评课的语言就显得平淡许多。而作文教学极富个性、有极强的人文性和丰富性，它无疑应该成为最富有情趣的一门功课。感情丰富、妙趣横生、令人神往应该成为作文课的典型特征。如果老师在作文讲评课时对学生充满热情的期待，对习作富有发自内心的共鸣，语言风趣幽默，必然会对学生产生很大的感染力，从而为学生学习情趣的酝酿提供一个极好的平台。

前一段时间我在网络上看到这样一个作文讲评课教学视频片段。一个老师在《话别----写给xxx》讲评课开始，播放了马斯纳的《沉思曲》，和着曲调深情地讲述：亲爱的同学们，六个春夏秋冬，我们同在一片蓝天下，一起沐浴了一片金色的阳光，一起度过了多少友谊的篇章？理想和信念在这里交融，梦想与情感在这里汇合。在这离别的时刻，让我们一起重温那令人难以忘怀的生活片段，聆听那感人肺腑的友情故事。在音乐的渲染下，在教师情感的带动下，学生也很快进入了讲评课的情境中。

幽默的语言是轻松的语言，是艺术的语言，它能给学生带来轻松和愉悦，减轻他们心头积蓄的沉重和紧张。在作文讲评课中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。如有一位教师在讲《谈修改文章》时，对大家说：“大家常常写文章，可什么叫文章呢？每个人的脸皮就是一篇天生的文章（笑声）。古今中外，许多女同胞都非常讲究修改‘文章’的（大笑）。你看吧，她们每天晨起梳妆，对着镜子，用增白霜反复‘揣摩’（涂抹），再用高级胭脂、唇膏精心‘润色’（大笑），还用特制的眉笔仔细地修改‘眉题’。甚至，连标点符号也豪不含糊——非要用手术刀将‘单括号’（单眼皮）改为‘双括号’（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等的严肃认真，高度负责的态度啊！我们每个人都有自己的‘文章’，要使自己的‘文章’出类拔萃，不在‘修’上下功夫行吗？（笑声）”听了这样的课，简直是一种美的享受，这段话的教育中心明确，妙语连珠，学生听了以后终生难忘。

策略二：互评互改，生动对话。

作文讲评课，不是教师的一言堂，不是教师一人点评学生作文的优劣而学生默默聆听。它应该是学生在教师引领下的群言堂，是学生、教师、学生作文三者对话交流的平台。因此，作文讲评课，教师充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性，让课堂呈现教师点评、师生互评、学生自改等多种形式相融合的生动场景。

 1、师生互动评议，重视方法发现。

很多教师习惯于传统的作文教学，认为学生是写作的主体，教师是批改的主体，而忽略了学生应该是习作讲评的主体，教师互动评议，才能提高讲评效率。学生在教师的引导下学习修改方法，自主评议、自行修改。在“佳作欣赏”这一环节中，我从“突出特点”与“有序描写”两个角度，引导学生鉴赏品评，领悟写作的秘密；在“亮点发现与挑刺诊断”环节，我采用归类的办法，每组集中出示二三个有相同特点的句子，让学生在评议的过程中发现句子的优点或者存在的共性问题；在训练环节，我引导学生合作修改，运用方法，呈现精彩。因此，师生互动评议，不仅是一个欣赏、评价的过程，也是一个修改、总结的过程，更是一个方法习得的过程。

     2、学生自行修改，注重方法运用。

一是集体修改。讲评之后教师可留出时间，安排集中修改一个典型片段的训练，分组分点进行修改，最后呈现并点评修改后的作文，使学生在习得修改方法后有充分实践与反刍消化的机会。二是同学互改。“旁观者清，当局者迷”，学生往往看不出自己作文的优缺点，很需要教师或者同学的指点。教师应及时引导学生进行同桌互改，让多个同学修改自己的作文，自己也参与修改多个同学的作文，这样既能欣赏别人作文的独到之处，也能发现自己作文的不足之处，实现多赢共利。三是独自修改。在作文集体讲评课后，最重要的应该是引导学生针对自己的作文进行修改，一二处即可，将学到的评改方法用于自己的作文修改，化知识为能力，从而提高修改作文的能力。

    策略三：准确把握讲评的重点。

在很多的情况下，一次作文的重点与难点是相通的。即重点是难点，难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处。如果缺少了它或者没有把它写好，那整篇作文就犹如无主的筵席，其他部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点，事半功倍；找错了重点，那恐怕连事倍功半的效果都达不到。

那如何确定作文讲评课的重点呢？作文讲评的重点，应该是写好这次作文的关键，也即作文写什么的问题。这就涉及到遣词造句、修辞的运用、写作顺序的拟定，细节描写以及过渡照应等涉及的范围很大。由于学生水平和教学时间的限制，我们往往不可能面面俱到。比如，指导学生写《一件感人的事》，怎样突出“感人”呢？细节描写很关键，细微之处见真情，这节课，我就重点讲评细节描写的部分。这样，确定好重点与难点，这次讲评课便成功了一半。另外，对于重点与难点的理解，我们不可过于死板，如可以把怎样写好开头和结尾，怎样表达中心思想等也可确定为重点讲评，这要视具体情况而定。

    策略四：拓展阅读，延伸写法。

拓展阅读，延伸写法。这是上好作文讲评课的必备要素。在作文讲评后，教师可以印发自己的“下水作文”、学生的优秀作文、与之类似的时文美文等供学生阅读，让学生在阅读中再一次提高自己。

通过阅读印发的这些文章，学生可以获得大量的写作材料，从而使自己的思考更有深度，使自己的思维空间更加开阔。这样的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，学生通过对这些文章精雕细刻处的品味，可以形成可依托的写作方法，也可以形成自己流畅的写作思路。长期坚持，学生写起作文来就得心应手。这正如叶圣陶先生所说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，另外说一番篇章结构之类，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”这一次的阅读是吸收，下一次的写作是倾吐。学生获得满腹文章后，自然会文思如泉涌。

上好一节高效的习作讲评课，学生的习作水平将会像春笋剥壳一样，一层一层雕琢粗糙，展现精致，褪去稚嫩，彰显成熟。给学生的习作以更鲜明的导向作用，最行之有效地让学生“取长补短”，这样学生才真正的学会了如何写一篇文章，最大限度地调动学生的积极性和创造性，让学生真正游刃有余地表情达意，真正爱上作文。

参考文献：

《小学语文教学研究》人民教育出版社。

《小学作文创新教学》山西出版社。