2020年安徽省中小学教育教学论文

浅谈阅读教学在语文教学设计中的重要作用

张智伟

（六安市霍邱县王圩初中，874608139@）

摘  要：教学设计是教学，科学艺术和教学艺术技术的综合（技术，艺术，科学及教育家），教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师，学生，教学目标，内容等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理理论，设计规划学习的程序，学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。

关键词：阅读教学，备课，教学设计，核心素养

引  言：阅读教学是学生，教师，教科书，编者，文体之间对话的过程。这让我了解到：阅读教学是学生个性化行为，初中七至九年级阅读教学都要重视朗读和默读。所以我们的教学设计中应加强对阅读教学的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。学生通过文本的阅读，应该能激发和培养学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，使学生获得基本的语文素养。

一、对教学设计的重新认识

1．什么是教学设计

教学设计是教学，科学艺术和教学艺术技术的综合（技术，艺术，科学及教育家），教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师，学生，教学目标，内容等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理理论，设计规划学习的程序，学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。

2. 实际教学中教学设计的现状

我们霍邱县这几年的努力推广的电子备课，无论是电子备课还是纸质备课，老师的备课现状令人堪忧：

（1）不能从传统的备课习惯中走出来。

（2）没有真正理解新课程理念，只是靠学点皮毛，有点样子，具体表现为：①教学目标的确立不能关注新课程理念。②教学过程中关注“教”和教学推进大于“学”和学生的主体地位。③严重缺乏教学评价或评价指向单一（关注知识，掌握大于关注学科素养培养）。

 平日里我们的教学设计过多地强调知识的传授，却忽视了语文学科素养，没有很好地体现语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。在单位里，工作之余我时常会和我的同事们更深入地探讨目前教学设计的现状。

3. 认为备课就是教学设计。

课余我在研读学习，明白了备课和教学设计是有区别的：

（1）备课是以教为中心，以教代学，重视教的设计，备课基于对知识点的传授，教案实施的脚本，备课以教学经验为依据，备课是课前的准备，内容是预设的，静态的，课堂教学是强调学案的忠实执行；中心在分析教材，梳理知识等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材严重缺失教师个人的教学信息，成果比较单一，主要是教案。

（2）课余研究后才明白，教学设计应该备学生，设计学生怎样的学，不能知识去备教材，因为教学是一个动态的生成过程；平日里我们教学设计是，有人喜欢把一节课的教学设计用时间去分段，某个环节几分钟，另一个环节又用几分钟时间，这都是不对的，因为一个教学环节的完成时间是不可能预定的。因为课堂是一个动态的，随时变化的，如你设计问题让学生探究归纳，学生的答案时不固定的，不可预订，所以时间也不可能设定。今天明白如何去进行教学设计，这为我的语文课堂注入活力，顺利完成教学设计任务提供了保证。

二、教学设计中要突出阅读教学的地位。

1．《语文课程标准》之强调。

《阅读课程标准》强调：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生，教师，教科书，编者，文体之间对话的过程。这让我了解到：阅读教学是学生个性化行为，初中七至九年级阅读教学都要重视朗读和默读。所以我们的教学设计中应加强对阅读教学的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。学生通过文本的阅读，应该能激发和培养学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，使学生获得基本的语文素养。

2．中外教育大家之论述。

我国现代著名教育家叶圣陶说：“现在的国文教育在内容与理法的研究上比以前注重多了，可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面。”所以说，语文课堂教学设计中要突出阅读的中心地位，阅读教学要以读为本，以学生的读为本。由此可见，我们的语文课堂教学研究的重心应该从文本之外走向文本再到文本研究。

美国艾布拉姆斯认为：文本阅读有四个要素：第一要素是作品；第二要素书生产者，即艺术家；第三个要素是世界；第四个要素是欣赏着，即听众、观众、读者。这四个要素之间关系是：我们可以看成四个之间相同等腰三角形，然后把这四个三角形拼凑成一个大的等边三角形，那么作品就在正中间。中外教育大家都如此重视文本阅读，所以我们在语文教学设计中且不可忽视阅读教学，要突出阅读教学的重要地位。

3．有利于教师对学生语文核心素养的培养。

学生拿到文本后，我们要求学生是整体阅读。整体阅读才是阅读的本质，才是阅读的关键，具体地说，就是让学生用最快的时间获得文本最重要的信息。正如李海林说：语文教学必须要有个性，这是语文教学最重要的要求，也是最一般的要求，没有个性的语文课堂很难成为一堂好课。所以，在教学设计中，只有通过阅读，让学生对语言文字有独特感觉，以及对自己人生的独特感悟，让自己语文方面的特长发挥出来，能审美鉴赏，对文化的理解，最终形成自己的基本的语文素养。

4．以《木兰诗》为例，谈教学设计中阅读的重要性。

课余学习后，我明白了如何让学生走进文本，我认为有三个阶段，即读通，读懂，读好。阅读速度上读通要求每分钟能读140-200个字，能注意到题文停顿，段落停顿，语法停顿，能做到不添字，不漏字，不错字，不重复，不破句。作为农村的孩子，学习《木兰诗》要想读通，至少读两遍方可达成目标。   

（1）读通

    在学生读通之后，我会提出一个问题：“你读到了一个什么样的故事”？对于这个问题的回答，学生只有读通文章，方可总结出《木兰诗》叙述的故事内容。

（2）读懂

    一个文本，什么情况下能定为读懂呢？读懂文章是指能理解“牵一发而动全身”的关键词，能揣摩含义深刻的句子；能归纳文章的主要内容，能辨析文本的思想主题。鉴于此，我在这时会提问：①你觉得花木兰是一个怎样的女子？你从课文中的哪些诗句可以看出？②这首诗的中心思想是什么？学生能交流归纳完成这两道题，那么阅读第二阶段读懂方算完成。

（3）读好

 什么情况下方可算读好呢？能声情并茂地朗读，会鉴赏积累，能迁移练笔，可以算得读好。还是以《木兰诗》为例，此阶段我要求学生复述表演，走近木兰。可以提问：“请同学们说说心目中的木兰”。要完成这个题目，只有在读好课文的基础上方可完成。这时还可以让学生迁移练笔：让学生对对联：上联：真英雄铁甲如霜，____________。让学生对下联，并加上横联。学生交流讨论后，教师可以归纳给学生参考性提示答案：完整对联为：真英雄铁甲如霜，好女儿柔情如水。横联为：巾帼不让须眉。一篇文章，让学生反复朗读，能让学生读通，读懂，读好，我们的教学任务就算顺利完成了。

总之，语文教学设计中我们一定要重视阅读教学，认识到它的重要作用，只有这样我们才能丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域增进学生的自我成长和反省，提高个人修养，真正达到语文教学的目的。

参考资料：2018年六安市语文学科市级骨干教师培训学习笔记。