教师是教学一线人员,是教学工作的直接展开者。一切教育变革和发展都离不开教师的参与。数学是一门与实际生活紧密相连,与其它学科息息相关的学科,是基础教育阶段的一门主要课程。在新一轮的课改中如何更好地发挥数学教学的成果,关键还在于教师队伍的自身强化。可以说,这对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。我作为一名在教学一线的普通的数学教学工作者,也来谈谈我对数学课程改革的一些想法:
一、 以学生为课堂的主体,充分调动学生的学习积极性,培养学生各方面的能力
现在的数学课堂教学,学生的数学学习状况、数学教学评价都存在一些弊端,形势不容乐观。数学课上学生的主动性发挥不够,灌输太严重。老师只顾讲,不顾学生是否有自己的想法。学生的数学学习只能是接受、记忆、和练习,总是老师讲解后学生做练习题。学生感觉不到数学的味道,学起来枯燥、被动。造成这种状况的重要原因之一是,教师没有以学生为课堂的主体,没有充分调动学生的学习积极性。为了改变这种状况必须以学生为课堂的主体,充分调动学生的学习积极性。上课应增加师生互动,允许放开讨论,倡导数学自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式,增加数学发现和创造过程的学习,提高学生学习数学的兴趣。教师要了解学生,培养学生的能力。如讲解例题时善于利用例题培养学生的能力,要从不同角度和不同层面加以剖析,研究表面条件,挖掘隐含条件,寻找一题多解,找最佳方法,还可以改编题目,达到一题多变,指导学生编习题。“源于教材,高于教材”。这样一来,通过教师的引导,学生的参与,不仅强化基础知识,还可以拓宽学生思维,培养了学生发散思维能力,从而增强了学生解决问题的能力,提高学生思考、分析的积极性有利于开发学生的创造潜能。
另外要全面的对学生的数学学习进行评价。评价不能只关注学生学习的结果,更要关注数学学习中表现出的情感态度的变化。重视学生良好的情感、态度与价值观的发展,如学习数学的兴趣.学好数学的信心,锲而不舍的钻研精神,科学严谨的态度,质疑批判的精神等。还要关注个性与潜力,用打评语的办法鼓励。评价要多元化,尽量将教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会人员评价相结合,定量与定性评价相结合,课内与课外评价相结合,结果与过程评价相结合,能力和知识、技能评价相结合。尊重个人差异,尊重学生对数学的选择,不以同一个标准去衡量所有学生的数学学习状况,根据学生的不同选择进行评价。
二、数学教师在学科教学中要合理使用信息技术,加强多媒体教学
信息技术是一种先进的认识工具,能呈现传统教学手段难以呈现的内容,把信息技术应用到数学课程内容中将相对抽象、枯燥的数学教学变得直观、形象、情趣盎然。使学生更好地理解数学本质,主动学习、探索、研究数学。如高中数学中的集合、逻辑运算、函数、立体几何等,比较抽象,离学生生活较远.虽然教材进行了一些具体的处理,但是学生还是难以理解和接受.在课堂教学中,利用多媒体信息技术,通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段,可以使新知识的产生过程或解题思路的分析,更加直观、形象和具体,轻松地突破教学难点,使学生更好地领悟和掌握,取得良好的教学效果.利用信息技术探究指数函数的性质中展现了运用计算机的动态环境。许多图片、图象需要多媒体展示,许多知识发生发展过程需要多媒体演示。借助图形直观探索,比较它们的变化规律,增进学生的探究性。在这种形势下,教师必须掌握现代化的教学手段,才能为学生提供丰富知识和素材,成为学生的示范者、咨询者。随着现代化技术发展,特别是网络技术的发展,教师一定要跟上时代,只靠“粉笔与黑板”已经无法达到教学的要求。拓宽教学的知识容量多媒体信息技术可以为教师提供无穷无尽的教学资源。在课堂教学中,根据教学的需要,老师只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内获取所需要的资料.例如在教学过程中需要回顾一些旧的知识点,须借用其他相关或相似的知识进行比较,而学生一时又难于准确回忆时,可以立即通过计算机显示出来,或要求学生自己利用网络查询并收集有关资料,大大节省了教学的时间。在课堂教学总结时,可以采用网络技巧及特写处理,把本节课的主要内容和解题技巧,以特写方式归于一张幻灯片中,集中显示给学生,使学生能够及时归纳、小结和掌握。
三、数学教师要加强学习,专研教材,提高自身的素质
1、积极参加新课标专业课程培训,多学习、多交流。由于新增内容对每一位教师来说都是新内容,对新增内容的了解与把握较浅。教师要明确新课程体系在课程功能、结构、内容、实施等方面的变化,领会新课程的要义,把握新课程的思路,在教学中贯彻改革精神。同事加强与同行间的交流与学习,集思广益,互相促进,互相提高。
2、仔细研究教材,探索课堂教学新法
授人以鱼,不如授人以渔。我们的教学归根结底是要使学生达到由“学会”到“会学”的飞跃。只有努力教会学生掌握学习的方法,才能真正达到我们的目的!教师须想方设法创设情景,设计启发性问题,设计问题还要有一定的梯度,循序渐进,让全班学生都能够达到,又不能轻易达到,这样才有意义,才能有效促进学生发展。这就要求教师“吃透”教材,要严格按照新课改的要求专研教材。让学生在教师的培养下自己寻找发现问题,解决问题的策略、途径,逐步消除他们等待结论的惰性习惯,使他们全身心地参与知识获取的全过程,为学生生疑创造条件。这样学生会在解决问题的过程中产生学习的成就感,这都将驱使他们更加热爱主动学习。另外,教师应根据教学内容合理安排,探索教学方法,根据学生掌握程度,灵活运用各种教学教法。这就需要教师了解学生,了解课型,用适合方法教学,有助于学生对数学知识的理解。新课程标准内容多,我们不能为了讲课而讲课,需要根据学生掌握的实际进度来安排相应内容,在此过程中,应多听取学生的意见和建议。要增强上课的互动性,努力使课堂教学生动有趣,最大限度地激发学生学习数学的兴趣,从学生的观点出发,制定适合他们的教学方法,考虑大多数学生的学习情况进行针对性的备课与教学。譬如《向量》中的“最值”,它是一种数形结合的方法,是一种重要的数学思想方法,它可以帮助同学们转化解题思路,用化难为易的方法来解决问题。
3、加强跨学科知识体系建设
实际生活中有大量的问题需要运用数学知识去解决。如人口问题、增长率问题、细胞分裂问题等。这给教师提出了与之联系知识的学习方向,不仅教授数学方面的概念、性质、方法等理论性知识,还要掌握与之相联系的其他学科的知识并且能够知道实践活动;不仅让学生掌握数学知识去解决实际问题,更要让教师扩展视野,更新自己的知识结构、专业知识、文化知识。因此,教师需要专门学习,平时积累,努力构建跨学科的知识体系。我们可以通过广泛阅读与课程有关的内容,弄清课本的地位与作用,弄清教材的基本要求:包括思想性、基础知识的深度和广度性、基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等。
变则通,不变则亡,这关系着实际的教育问题。不顾实际不行,但等待条件也不行,所以我们对待改革的态度应该是多点反思,少点盲从,自觉成为课程改革的研究者;多点热情,少点牢骚,主动从观念转变、学科知识结构调整、教学手段、评价方法改革等多方面去努力探讨该怎么办,积极创造条件,克服困难。只要每个数学教师都为改革献出一点办法,数学教育一定会变得更美好。
王积明 :(2019-03-08 08:03)
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