小学数学作业设计的技巧

李进

(六安市霍邱县周集镇中心小学，148118303 @）

“兴趣是最好的老师”，能让学生有一个轻松愉快的心情，学习会事半功倍，做作业也是如此。作业是教学过程中不可或缺的重要环节之一，作业是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生的能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但那种周而复始、形式单一的作业已成为学生的包袱，成了一种枯燥而又不得不投入的负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。

在“为了学生一切”理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造和游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？结合我的教学实践，对课改下的数学作业设计谈一谈几点见解。

一、丰富作业内容，激发学习兴趣

课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。

1．作业内容生活化。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。例如：在教学完10以内数字的认识后，我要求孩子在身边找出10样事物，能反映1—10这些数，并请父母帮助记录下来。一个孩子的作业这样写的：放学后，我在操场上看见1辆三轮车，里面坐着  2个人。我和3同学沿着操场往前走，过了4岔路口，继续朝前走，我看见房子前面放着5辆喜洋洋车，里面坐着两个小朋友，有6个大人在旁边说话。我还看见路边有7辆小汽车。我家住在从东往西数第8个门，回到家我发现桌上有10个苹果，我吃了1个还有9个……写这样的作业，学生兴趣很高。这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且使他们学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到生活与数学的密切联系。

2．作业内容童趣性。小学生的行为受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。我设计的趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理特点。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩。小熊说，它家门牌号是107号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现像，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生学习的兴趣。

3．作业内容有层次。素质教育是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都能得到提高。我将作业难易程度分为“☆”、“ ☆☆”、“ ☆☆☆”三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择“☆☆☆”，中等生可选择“☆☆”，稍差生可选择“☆”。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，我便设计了如下的作业：☆、小军今年12岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？☆☆、小军今年12岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和小军共几岁？☆☆☆、小军今年12岁，爸爸39岁。当小军34时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点，积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

二、变化作业形式，提高实践能力

以往的数学作业形式比较单一，局限于书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据课程理念，我们应该变化作业形式，提高学生的实践能力。

1．操作性作业。《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，在作业设计中，教师要提供各种机会，让学生参与活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。如学习“七巧板”一课后，我让学生运用七巧板拼贴图案，结果学生巧妙地布置出许多美丽的画面，还起了好听的名字，如“快乐的一条鱼”、“骄傲的大公鸡”、“我的家”……学生的想象力得到充分发挥。让“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，这样既使学生学得轻松，又培养了他们的多种能力。

2．日记型作业。学生在学习数学时经常有一些感受、疑问和新发现，这些想法随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些闪耀的智慧呢？我尝试让学生写日记，日记内容分成两部分：一部分是教师根据学习内容布置的；另一部分是学生自选的，自己认为与数学有关的发现。通过实验，我发现这种方法是可行的。如在学习了《毫米和分米的认识》后，我让学生自己总结米、分米、厘米、毫米之间的关系，并据此写一篇小作文。一位学生写道：《寄给米的一封信》：虽然你是大哥，但不能骄傲，要向分米、厘米学习。《寄给毫米的一封信》，你虽然很小，但是很可爱，你可以帮助厘米，比如我们不认识你的时候，量东西都估计大约多少厘米，认识你后，厘米后面还可以加上你，……这些天真童稚的话语尽管可能并不严密，却闪烁着孩子们智慧的光芒，他们在日记中不拘泥于课本的限制，综合运用自己的基础知识，大胆尝试，充分张扬自己的个性，谁能说这不是知识的再创造呢？

三、优化作业评价，增强学生信心

小学数学作业评价，不能单一地打等级，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

1．用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时、有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找闪光点。用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信、越来越优秀，特别是对于那些中等生和后进生。例如：我班有位学生爱动脑，可作业不是很认真，我就这样批改：你与众不同的解题方法，如果用漂亮的字写出来，会让人耳目一新。

2．“轻视”作业结果，“重视”作业过程。课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己思考的结果，而有的则是家长的“智慧”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性。

布置作业每天都在进行，而有的老师还在为布置作业而苦恼。我认为，作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣，而不是包袱！