说一说,更精彩
朱政富
合肥市临泉路第一小学, 安徽 合肥 230001
摘要:作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的环境,让学生能够在活跃的氛围中达到个性的释放,展现生命的活力。因此,我们教师应该在数学课堂教学中营造一种自主学习的氛围,唤起学生的自主意识,激发孩子学习兴趣,调动孩子的自身学习的潜能,从而自主学习,成为学习的主人。
关键词:说一说;更精彩
《数学课程标准》指出:“数学教学中,不仅要考虑数学自身特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调要从学生已有的生活经验出发,让学生亲生经历实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力等多方面得到进步和发展。”由此可知,在数学教学中,培养孩子的思维能力也是非常重要的。
学生作为知识的接受者,在课堂学习中也难免有困难、失误、沮丧,尤其是部分学困生。因此教师对待学生的态度尤为重要。冷淡、责备、不适当的批评往往会大大地挫伤学生的自信心,学生的自信心一旦丧失,那么他们学习的主动性就会大大的被削弱,从而导致对数学学习也就提不起兴趣了。因此,教师应该努力创设条件让学困生找回自信,重新激发他们的学习兴趣,从而提高他们得到积极性。
对于数学课,大家想得更多的可能是计算和思考,其实有的时候,让学生说一说,往往会起到意想不到的效果,学生的数学语言表达能力在学习过程中不断提高,教师要引导学生乐于倾听,博采众长,引导学生敢于表达,展现自己的真是想法。为此笔者整理出课堂上的讲课练习的一个案例片段,与大家共同探讨、思考。
原题:共150片,每日3次,每次2片,这瓶药可以吃多少天?
师:谁能解决这个问题?(学生独立思考)
生1:150÷3=50(片)
50÷2=25(天)
答:这瓶药可以吃25天。
师:你能说一说每个算式表示的意义吗?
生1:150片除以3次是每次吃50片……不对!
师:谁能帮他说出算是的意义?(学生无语)
师:有其他方法解决这个问题吗?
生2:150÷2=75(次)
75÷3=25(天)
答:这瓶药可以吃25天。
师:你能说出你列的算式的意义吗?
生2:150除以2等于75次表示150片药,2片一次可以吃75次,75除以3表示一天3次,75次里有25个3次,也就是可以吃25天。
师:非常好!同学们分小组讨论一下生1的算式到底有没有意义?
(学生分组讨论,交流)
师:谁来说一说?(生还是无语)
生3:老师,我觉得生1的第一个算式150÷3=50(片)无意义,一次吃50片,还吃死人啦!(全班哄然大笑)但我还有一种方法可以解决这道题目。
师:好!你说来看看。
生3:2×3=6(片)
150÷6=25(天)
答:这瓶药可以吃25天。
师:你能说一说每个算式的意义吗?
生3:2×3=6(片)求的是一天吃6片药。
150÷6=25(天)求的是150片药里有25个6片,也就是能吃25天。
师:对吗?(全班齐说对)
……
反思:根据教材的安排意图和教参要求,学生只要能用连除解决实际问题就行了,但笔者依据以往的教学经验,知道学生如果只是用一种方法去解决问题,必然会产生懒惰心理,认为只要提供的答案是25天就可以了,究其原因,是思维的定式让学生认为这种问题要用连除解决问题的。学生拘泥于同一种思路,也就没有更多的思考和表达的空间。教学中,笔者通过让学生说一说的方法,让学生主动激活自己认知结构中处于“休眠”状态的知识,说一说前必然产生思维的过程,为解决问题做好准备条件,在这样的说一说过程中,学生不仅能解决问题、巩固知识,而且学生的思维会更加活跃,学习数学的成功感和自豪感得到了满足。
数学源于生活而应用于生活,孩子通过生活经验感受到生活中,很少有一次吃50片药的,“一次吃50片药,还吃死人啦!”一句真实的话语说明孩子已能用生活的经验去审视自己轻易算出的数学结果,而这一切都归功于说一说,因为只有说一说,孩子才打开思维的闸门,主动将数学问题和生活经验联系起来,说出自己的心声,说出自己的判断,说出自己的思考过程,教师通过孩子的说一说,知道了孩子的思维方式和思考过程,知道孩子会错在哪里,对在哪里,哪里需要巩固,哪里需要延伸,为下一步的教学打下坚实基础。
参考文献:
[1]郑顺锋. 让学生在数学课堂上说得更精彩[J].俪人:教师,2015(23):210.
[2]王万忠,张福圣. 让学生在数学课堂上说得更精彩[J].小学数学教育,2011.10.10-11.