一路探索 一路成长
--课改十年的成长与感悟
合肥市临泉路第一小学
朱政富
摘要:记得2001年的暑假,我有幸参加安徽省第一届新课程改革数学的学习,来自全省的数学教师齐聚合肥安徽省消防总队招待所大厅,几天的学习,教师们热情洋溢、满怀希望。2001年颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准(实验稿)》)。同年9月开始在实验区进行实验,合肥的小学数学也从那时第一次用上江苏教育出版社的数学实验教科书,一转眼十年过去了,作为一线教师,我一路探索,一路学习成长。义务教育阶段的数学课程改革经过十年的实施,也取得了较为明显的成效,教学大纲和教材的修改,使我的观念、课堂教学的方式、学生数学学习的兴趣、数学教学评价等都发生比较明显的变化。
关键词:探索;成长;成长与感悟
1 教学大纲和教材的变化
《数学课程标准(实验稿)》正式实施前,必须对教学大纲和教材进行修改,这也将为正式实施课程改革的准备作过渡。例如:在《小学数学教学大纲(试用修订版)》中,提出了有关学生情感态度的目标;要求每个学期至少安排一次数学实践活动,实践活动课的设置让学生从简单枯燥的数学知识的学习到有趣的活动中去学习数学知识,让学生感受到数学知识来源于生活应用与生活。
降低了运算的要求,规定“笔算加减法以三位数的为主,一般不超过四位数;笔算乘除法一个乘数不超过两位数,另一个乘数一般不超过三位数;笔算除法除数不超过两位数,四则混合运算以两步的为主,一般不超过三步”。这一修改不仅大大地减轻了学生的负担,而且也减轻了教师的教学负担。对于长期引起关注的小学数学乘法教学中乘数与被乘数问题做出明确的规定:在乘法各部分名称的解释中,规定“7个5可以写成7×5,也可以写成5×7,7×5读作7乘5,7和5都是乘数(也叫因数)”。这样的变动,让学生不再去记哪个是被乘数,哪个是乘数,乘数表示相同因数的个数,被乘数表示相同因数,被乘数和乘数的位置不能改变!
2 教学观念发生变化
《数学课程标准(实验稿)》实施的过程,也是数学教师转变教育观念和行为的过程。数学课程改革提倡面向全体学生,使每个学生都受到良好的数学教育。这个理念被越来越多的教师接受,并在自己的教育实践中体现出来。我在教学中更加关注学生的发展,注重从整体上提高学生的数学素养。如在课堂教学中,我引导学生理解和掌握知识技能的同时,更加注重学生的学习过程,关注学生的情感与态度,使数学的学习过程更加丰富多样,提高了学生学习数学的兴趣和信心。我还结合教学实际创设丰富多样的教学情境,激发学生的学习兴趣。例如:在教学《九的乘法口诀》中,我结合西游记的故事让学生说出孙悟空七十二般变化,唐僧师徒经历九九八十一难等学生喜欢的故事情节进行教学,最后在“数九歌”中愉快地结束整节课。在教学中关注不同发展水平的学生,关注学生在学习过程中的整体表现,使教学过程成为学生发展的过程。
3 教学方式变化
在组织教学活动时,我尝试改变单一的教学方式,结合具体的教学内容,探索和运用启发式、探索式等教学方式,让学生在问题情境中探索、在解决问题的过程中合作与交流,从而使学生的学习过程更加生动活泼,学生的主动性和创造性得到发挥。例如:课例《路程、时间与速度》
片段一:路程相同比时间(凸显知识产生的背景)
师:孩子们喜欢看《动物世界》吗?老师可是《动物世界》的忠实观众,今天老师从《动物世界》上摘录了一个片断,我们一起欣赏一下.(播放猎豹追击羚羊的视频)
师:猎豹如果想追捕到羚羊,那么猎豹必须要……….(跑得比羚羊快)
师:到底谁跑得比较快?
出示“猎豹5小时跑600千米,羚羊5小时跑500千米”
交流讨论得出:行驶的时间一样,谁跑的路程长,谁的速度(跑得)就快.
片段二:时间相同比路程
(1)出示2004年雅典奥运会的110米男子跨栏赛前三名的比赛成绩:
安•加西亚(古巴),13秒20
刘翔(中国),12秒91
特•特拉梅尔(美国),13秒18
(2)你能很快地找出这次110米男子跨栏的冠军吗?
“是不是所有情况下,我们通过比时间或比路程就能比较出谁快谁慢?”定然不是,原有的知识已经无法解决实际的问题,产生认知的冲突,感受到速度引入的必要性。
片段三:(凸显新知识的形成)
(1)出示情境图.卡车“我2小时行驶了120千米”,大客车“我3小时行驶了210千米”
(2)边画线段图,边理解120千米.210千米指路程,2小时.3小时指行驶的时间.
(3)交流讨论得出:120/2=60(千米)210/3=70(千米)60千米<70千米
师:交流讨论这两种方法的异同,得出这种方法是通过比较一小时行驶的路程,引出了“速度”的概念,什么是速度,并不是第一时间给学生,通过创设情境当时间相同,通过比较路程的长度确定速度的快慢;当路程相同的情况下,则通过比较时间的长短来确定速度的快慢;当时间和路程都不相同了,如何判断?求出1个小时行驶的路程,从而得出速度的概念。学生再展示自己搜集的生活中有关速度的信息,体会到单位时间内的路程即速度,揭示了知识之间的联系。
4 教学评价方法的变化
我开始尝试运用多元的评价方法,使得评价更加灵活多样,与课程改革的多元目标相适应。以往的以甄别和选拔为主要目的的评价方式正在逐步改变。尝试运用课堂观察、成长记录等方式,评价学生的学习过程,了解学生在数学学习过程中表现出来的创造性、思维能力和情感态度。课堂观察,是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面的了解。通过课堂观察,教师可以及时了解学生的学习情况,从而作出积极反馈。为了便于教师操作,主要从三个方面对学生进行评价:勤动脑,敢质疑;善探究,爱合作;能自主,有创意。通过爱探究的“小博士”,善合作的“小金星”,有创意的“小发现”等评价雅称对学生进行及时评价。这样学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴,在“每月一评”时,学生会根据自己所得“小奖品”判断自己的优点与不足,从而扬长避短。例如:五年级的一个男同学在月评时发现自己的“探究小博士”奖品有15个。而“合作小金星”只有3个,认识到自己在与同学们合作解决问题时有所欠缺。在第二个月的小组合作学习时,他以极大的热情投入其中,还主动帮助一位因病落课的学生补习数学。在第二个月月评时不但“探索小博士”、“合作小金星”得到了双丰收。而且在同学中逐步树立了自己的威信,被同学们选为数学课代表。由此我认识到:课堂观察尤其有利于对学生情感、态度、价值观的评价,是教师科学评价学生的一个有效的途径。成长记录袋,记录记录学生的成长发展。让每一位学生都留下成长进步的足迹,使每位学生都获得自信是我们设置“成长记录袋”的宗旨。“提倡纵向比较,拒绝横向比较”是我们操作“成长记录袋”的原则。在“成长记录袋”里只存个人前后发展变化的信息资料。既有学生自主选择的,也有与老师共同确定的,主要包括自己的成长手册,研究性活动记录、最满意的作业、最成功的一次数学成绩等内容。采用这种评价的方法,首先是让每一位学生都成为“成功者”,不会因为一次测试的失败而苦恼;其次,它又使学生学习数学的过程和评价过程统一起来,把评价融入学习过程。对“成长记录袋”采用动态的评价方式,如:“我最满意的一次作业”,随着时间的推移和学生自身的不断努力,学生可以经常更换最满意的一次作业的内容,“成长记录袋”里记录的始终是迄今为止最好的。学生感觉到自己一次比一次好,时常能体验到成功的喜悦。
曾经读过一段话:“十年课改最大的亮点不是解决和提升了多少教学的效益问题,而在于开始从关注知识到关注学生的课堂生存状态。”这句话深刻描绘了课改精髓,当学习开始按照“儿童的方式”发生时,学习就基本不再是一种负担,而是“乐在其中”的情感游戏。十年课改,改的不仅仅是教师,学生,课本,更为重要的是学生的学习方式,教师的教学方式的改变和整个社会对教育态度的改变。我自己学习在传统教学的年代,任教在课改前行的年代,我一路探索,一路学习成长,我坚持在我的课堂中努力地实践、尝试、反思新课改的理念,所以我培养的必将是乐于思考、勤于思考、善于思考的学生。
参考文献:
[1]伞树新.收获在课改路上——一路探索、一路创新[J].青年与社会:中外教育研究,2012(1):120.
[2]胡瑞祥,高俊.新课改中课堂教学的问题及对策[J].科学咨询:教育科研,2014(25):69-70.