“传知”?“启智”?

     关键词：素质教育 关注学生 学习能力 转知成智

    随着新课程改革的逐步深入，作为一名教育工作者，我认识到了传统的应试教育有诸多弊端。素质教育不光关注学生学什么和想什么，更关注他们怎样学和怎样想。如何在教学中做到“转知成智”？下面我从以下几个方面来谈谈自己的看法。

    一、要注意改变传统的教学思想

“授人以鱼，不如授人以渔”。在传统的课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。学生跟着教师学，复制教师讲授的内容。教师越教，学生越不会学、越不爱学。学生学的独立性、独立品格丧失了，教师的教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。这样的教学，培养的是“知识人”而非“智慧人”。

21世纪是一个信息化、网络化的时代，传播知识的渠道不仅仅来自于课堂，来自于教师的传授。面对每天以排山倒海之势压过来的新知识和信息，教师的优势正在逐渐丧失，师生处在同一条起跑线上。加之年轻人敏锐的接受能力，教师反而处于了劣势。但网络上的信息良莠不齐，有的教师防之如洪水猛兽，其实大可不必。合理的利用网络资源，让它成为一个没有界限的课堂、取之不尽的资源库，为我们的教学服务，要“变输为导”。因此我们首先要改变教学观念，使我们的教学，不仅能丰富学生的知识，更能开启学生心智。
    课堂教学应该是学生生命活力焕发、生命价值不断显现的生动活跃的学习过程。让他们在好奇心的刺激下，满怀乐趣和兴趣地参与到对智慧的挑战活动之中，亲自体验一种充满思想、情感、智慧的生活。让学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验、理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。

在这样的课堂教学中进行的教学活动，并不是单纯的执行课程标准和对学科教材知识的简单复制过程，而是教师对课程和学科教材知识的一种再开发、再创造的活动过程。教师由教学中的主角转向“平等对话中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们在整个教学中相互促进，教学相长。

二、要注意改变教育教学方式

学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把，作为教育工作者就是应该做点火者。教师在教学中，要激活知识，激发学生活力，充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量，创造出常教常新的教学氛围。

（一）可把故事和游戏等带入课堂

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。低年级学生对美丽的童话故事、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣。我们在教学中，不妨以学生的需要为基础，利用网络的优势，把视频、音乐、游戏和视官刺激引入课堂，把单调的课堂变成有趣的乐园，让学生在轻轻松松的环境中学习、发展。如我在教学《 争吵》一课时 , 我首先让学生想一想平时和同学吵架时自己是怎么做的，再找几个同学叙述一下当时的情景，其他同学加以评议，在学生情绪高昂时引入课文的学习。这样 学生很容易理解文章的内涵，也知道在以后的生活中该如何做。 

（二）不直接给学生答案

每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的开发与发展的潜能。面对铺天盖地的信息资源，我们需要教会学生求知的渠道，学会对知识信息的判断和选择。如在教学《太阳》这一课时，我就让学生课前上网查询或向别人咨询关于太阳的一些知识和故事，上课时我让他们充分讨论交流，这样一节课下来学生对太阳的了解也就更多了。

    （三）调动学生的积极性

    我们的教学要创造这样一种境界，就是让学生好学、爱学、乐学。学生要自觉地发挥主观能动性，善于提出问题、思考问题、研究问题、解决问题。在这样一系列的能动学习过程中，逐步形成自己的学习方法和学习风格，发掘自己的内在学习潜能。作为教师要肯定和赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现等活动。这样，才能让每个孩子在课堂教学过程中充满信心，昂首挺胸地、主动积极地参与。在教学《圆明园的毁灭》时，我是这样设计的：“孩子们，你们见过圆明园吗？它是什么样的？今天老师带你们去看一下昔日的圆明园，好不好？” 小学生具有很强的好奇心，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。

    三、要注意改变作业形式

长期以来，我们已经习惯了的作业方式是“一刀切”，作业内容缺少层次，不利于不同类型的学生发展。我们的作业形式不妨借用西方一些教育先进国家的经验分成四类：①实践作业。如在学完一节课后，在家长或老师的陪同下到大自然中去，让学生把在课本上学到的知识在生活中运用，让学生感觉到知识就在身边要靠我们自己去探寻，这样就会增加学生的作业兴趣。②书面作业。③口头、听力作业。④表演作业。这四类作业在布置的时候对不同学生要提不同的要求，要交替使用，要照顾学生的个性差异。

总之，精而少，形式多样的作业，给孩子们留出更大的自由空间，学生就乐于完成。在完成适量的课外作业后，应该给孩子们较宽裕的时间去游戏、运动、阅读课外书或欣赏文娱节目。课堂上不可能看到的或涉及到的，对促进学生多元智能的发展更有利。

智慧比知识更重要，只有我们在教学中注意到这些，才能把传授知识的过程变成开启学生智慧的过程。