浅谈小学数学高效课堂的构建策略
郑学堂
(六安市霍邱县孟集镇中郢小学,546766866@)
摘 要:义务教育阶段是学生各方面能力成长的关键期,尤其是小学阶段,教育的目的不仅是传授给学生知识,还在于培养学生的自主学习能力,让他们掌握正确的学习方法。课堂教学中达到以上目的,才能称得上“高效课堂”,才能够给学生未来的学习、生活和工作打下坚实的基础。数学作为一门重要学科,在其中起着举足轻重的作用。本文从教学实践出发,对小学数学高效课堂的创建进行探讨,希望能起到积极的借鉴作用。
关键词:小学数学;高效课堂;策略
小学生思维活跃,好奇心旺盛,这些特点事实上为数学教学提供了有利的先天条件,学生乐于接受新的事物、新的知识。但在以往应试教育理念的影响下,小学数学的教学策略偏重于对于数学知识的灌输,这种方式与小学生的性格特征相悖,反而让教师觉得学生“不爱学习”,必须采取更加严厉的措施加强对学生的管理。殊不知这样下去只会形成恶性循环,“高效课堂”也无从谈起。想要改变这种局面,必须从发展学生个性出发,在教学策略上进行更多的创新。
一、利用多媒体技术,提升课堂趣味性
以上已经提到,小学生活泼好动,喜欢新鲜事物。从他们的个性特征和自身意愿出发,很难对传统的“填鸭式”教学方法产生兴趣,难以产生共鸣,学习效果自然低下。随着科技水平的不断发展,其实小学数学教师在教学策略上已经有了前所未有的丰富选择,比如多媒体技术。虽然现在的教材中有着大量的图片信息,且大都以卡通化的方式展现,但相对于集影音内容于一体的多媒体信息来说,仍然尚显单薄。教师应该在课前认真准备,通过多种方式寻找与教学内容相关的多媒体素材,根据学生的性格特点和兴趣方向,选择其中更容易被学生所接受的内容,作为教材的重要补充,在课堂上播放给学生观看。这些视频容易吸引学生的注意力,让他们的投入度更高,其学习效率也会得到显著提升,增强课堂教学的有效性。
例如,在学习图形的运动时,其中提到了轴对称图形。教材中有图形信息帮助学生理解,教师还可以寻找更多的多媒体素材,来进行补充说明,给学生更直观的印象。比如一个动态图片或短视频,其中的轴对称图形慢慢沿着对称轴对折后,重合在一起。为了引起学生更多的兴趣,可以尽量寻找一些卡通形象或者较为复杂的图案。又如学习分数的知识时,可以用多媒体技术,来表示分数的含义。如已经讲解完分数的含义后,给学生播放一个吃西瓜情节的动画片段,片段中西瓜被吃了一半,还剩一半,问大家剩下的西瓜怎么用分数表示出来?现在网络上的资源非常丰富,教师在平时应该注意积累和搜集。如果条件允许,教师也可以学习一些多媒体素材的制作方法,自己制作相应课件,这样针对性更强,取得的效果更好。
二、巧妙设计问题,引导学生主动思考
课堂提问是基本的课堂教学策略之一,对于刺激学生思考、加深知识理解有着非常重要的作用,小学数学学科也概莫能外。在传统的小学数学教学实践中,教师的提问更多的是引导学生掌握相应的解题思路,把提高学生的考试成绩作为最重要的目的。这种方式虽然有助于学生掌握相应的数学技能,但对小学生来说往往显得过于“死板”,束缚了他们的思维,容易让他们感到厌烦。因此,小学数学教师可以采取更加灵活的提问方式,在紧密围绕课堂知识的基础上,增加问题的开放性,给学生的思维更多的自由空间。同时,教师在提出一系列的问题时,也应该从小学生的学习能力出发,注意问题之间的逻辑性,让问题呈现出较为清晰的脉络,避免引起他们的困惑。
仍以分数的知识为例。在学生掌握分数的含义后,教师拿出一张纸,折出并标明了其中的四分之一,首先向学生提问,标明的部分是几分之几?剩下的部分又是几分之几?然后给他们提供同样大小的纸,让他们开动脑筋,看看有没有别的办法折出四分之一。这些问题前后连贯,一脉相承,学生在思考时有所根据。让他们亲自动手,符合他们活泼好动的性格,满足他们自己动手的欲望,也易于加深对知识的理解。他们想出的方法可能五花八门,有些折法并不正确,这时教师不要急于否定学生的成果,否则很可能挫伤他们今后主动探究学习的积极性。比如可以让他们再思考一下,自己的折法得到的到底是几分之几?然后帮助他们进行分析,为什么会得到这样的结果,想折出四分之一又应该遵循什么样的原则,让他们再尝试一次。
三、采取小组合作,促进学生共同提高
一方面,小学生之间具有不同的性格特征、学习能力和学习水平;另一方面,数学知识涵盖的领域比较广,既有数量关系又有空间图形。这种情况下,小学生在学习数学知识的过程中,必然会呈现出不同的学习效率。义务教育是为学生今后打基础的重要阶段,小学数学教师应该努力促成全体学生的共同提高。而让学生组成学习小组,互相合作解决数学问题,是一种非常有效的教学策略。在学习小组中,学生之间的地位是完全平等的,每个学生都是知识的传播者和接受者,与他们追求更加平等的人际关系的意愿相吻合,学生的参与程度更高。而且学生在互相交流讨论的过程中,会认识到彼此的优缺点,认识到学习中遇到问题是非常正常的现象,提升他们的自信心,解除畏难心理,刺激学习欲望,提高学习效率。
例如,有些学生对于图形的辨识能力有所欠缺,有的则不善于进行数字运算。在学习有关面积的知识时,教师就可以把学生按照能力进行分组,首先给出一大一小两个图形,小图形有面积,大图形没有,让小组去计算大图形的面积。这时,对图形较为敏感的学生会拿两个图形进行对比,找到两个图形间的倍数关系,但是接下去不太会算或比较吃力;对数字运算更熟练的学生,可能一开始会表现的有点儿不知所措,但在同组同学找到其中的倍数关系后,他们可以准确快速地计算出来。在这个过程中,教师应该鼓励小组的内部交流,让每个学生在寻找解决办法时,都可以同时把自己的思路说出来。通过这种小组合作,同学之间了解了不同的思路和方法,加深了对知识的理解,拓宽了自己的思维,也对自己的优缺点有了更加深入的认识。
四、密切联系实际,加强知识应用
小学数学知识较为浅显,这就意味着这些知识在生活中出现的频率非常高,有着非常广泛的应用。换句话说,生活就是一座取之不尽用之不竭的数学知识宝库。小学数学教师可以充分挖掘生活中的实例,让教材知识与生活联系的更紧密,加深学生的理解,让学生认识到数学知识的重要性。当然,教师在这个过程中要明白小学生的人生经历尚不丰富,要注意到生活实例的合理性。这需要教师在平时就注意与学生之间的交流沟通,了解他们的生活实际,准确掌握他们的理解能力,避免举出的例子让他们产生困惑。在课堂教学后,教师应该鼓励学生对所学到的知识进行应用,去解决生活中的一些问题,让他们感受到学好数学知识所带来的成就感,增强他们的学习欲望。
例如,在讲解完有关分数的知识后,教师可以把前后的知识进行结合,给学生留下问题,让他们去进行实践。比如,让他们回家之后尝试测量家里厨房每块瓷砖或每块地板的面积,然后数数厨房有多少瓷砖或地板,算出厨房的面积。最后用分数的形式来表示,一块瓷砖的面积是厨房面积的几分之几。又如,在学习完有关乘法的运算后,教师可以告诉学生,在下次去动物园或者其他地方游玩的时候,可以记下每个人的票价,然后数一下一共有几个人一起玩,算算票价一共是多少钱,并把结果告诉给家人,看看算的对不对。这些事例,都是学生平时身边的生活实际,他们利用所学到的知识解决了实际问题后,会认识到数学的重要作用,心中也会充满了成就感,促进他们今后的学习积极性。
五、优化课堂评价,师生共同进步
在一般的教学实践中,教师普遍都会对学生进行评价,并根据评价对教学策略进行相应的调整。这种评价应该更加深入、细致,从“人本理念”出发,准确掌握学生各方面的信息,从而制定出更加有效的教学策略。同时,课堂评价也不能仅仅是教师对学生的评价,也应该有学生对教师的评价。小学数学教师应放平心态,鼓励学生对教学方法、教学策略等进行评价,让学生充分感受到教师对他们的尊重,营造更加平等、和谐的师生关系。教师也能够根据学生的评价,提升自身素质,补齐自己的短板,及时更新教学策略。长此以往,师生可以在这种互相评价、互相学习的氛围中,共同进步,并深刻影响到学生今后的道德品质和行为方式,让课堂教学产生以往难以达到的效果。
例如,通过以上计算出去游玩费用的问题,教师可以大概了解到学生在户外活动中的兴趣爱好和大致的性格特征,这些因素在制定教学策略时也应该考虑在内,让教学方式更符合学生的个人意愿。而对于教师已经采用的教学方式,比如在课堂上播放了有关轴对称图形的多媒体素材,教师可以向学生提问,这些素材的播放速度会不会太快?他们有没有看清或者看懂?教师做出的讲解跟素材是不是合拍?是否喜欢这种方式?有没有更多、更有趣的建议?这些问题会把教学策略的决定权从教师独有转变为师生共有,学生成为了教学活动中的主角,他们的意愿得到了充分的尊重,会感受到教师的真诚,教师也可以从中发现自己的缺点,双方共同进步,师生共同努力,最大化地提升课堂教学效果。
综上所述,小学阶段所受到的教育,在一定程度上会伴随学生的一身,决定了他们今后是否爱学习、会学习。数学知识与其他学科有着较为紧密的联系,在现实生活中也有着非常普遍、深入的应用,这些因素都要求小学教师必须在教学实践中做出更多的努力,必须深刻认识到义务教育阶段和数学学科本身的重要意义,在教学策略领域积极探索实践,不断提升自身的能力,努力构建高效课堂,帮助学生实现综合素质的全面提升,培养出更多的优秀人才。
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