让课堂中的合作学习从“形式”走向“实质”

——小议小学数学教学中的合作学习

杨梅

让课堂中的合作学习从“形式”走向“实质”

——小议小学数学教学中的合作学习

我参加过不少公开课，观摩课，发现相当一部分课堂中的合作仅仅停留在形式上。往往教师一宣布小组合作交流前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生仍然是“我怎么怎么样”而不是“我们小组怎么怎么样”谈不上真正意义上的“合作”。那么究竟什么是合作学习，让合作从“形式”走向“实质”呢？下面谈一些心得与体会，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、合作学习是什么

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系，它起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，在70年代中期兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略，这一策略目前已广泛地用于50多个国家的中小学课堂。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目的，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高，通过这种形式的教学，学生可比较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

二、合作学习如何组织

1、合作小组合理的构建

合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。合作小组通常在四至六人之间为宜。笔者在深入了解全班学生学习情况之后，根据接受知识和理解能力的不同，将学生大体分为“快而准”“快而不准”“慢而准”“慢而不准”四种类型。在组建学习小组和座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习，取长补短，共同提高的目的。

当然，也可根据合作目的及具体情况的不同，灵活采用不同的随机的合作小组，如同桌两人，前后四人等。

2、小组合作机制的确立

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以确立合作机制，调整合作体系显得尤为重要。小组内设有小组长、常规委员、记录员、发言代表和发言补充员等角色，合作前进行分工，合作中各负其责且灵活互补，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如圆的认识，教师提供给每个合作小组一套特别的画圆工具：一个图钉、一条线、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆，由于用这套工具画圆看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，即便是合作，在操作过程中也还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。因此，在画圆的过程中，学生必须互相配合，积极探索，通过小组合作，学生深刻地体会了画圆时各要素的作用，为了深入研究圆心、半径、直径积累了充分的感性认识，同时也培养了学生自主探索的能力。

当然，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。

3、把握合作时机需及时

机不可失，时不再来。教师要善于抓住最有利的时机组织最有效的小组合作，当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生主动提出有探讨价值的问题时……都最好及时地安排小组合作，比如初学量长度时，由于有的学生没有将直尺的“0”刻度对准被测量物的一端而与其他同学答案不同，就是难得的合作机会。

4、合作过程需合理调控

要使小组合作活动中取得实效，教师必须对合作过程进行合理的调控，要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等，首先要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前，合作的任务和目的一定要事先交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作，势必会事倍功半，得不偿失。其次要调控过程，由于合作小组分散，还会有干扰因素，教师要通过提要求，分组检查等形式，保障活动为提高课堂效益而服务。三要调控时间。先要留有一定的独立思考时间避免出现反应敏捷，思维活跃的学生唱“独角戏”而其他学生只能“人云亦云”的现象，再在小组合作中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，寻求典型，以便在反馈中“以点带面”，甚至能“激起千层浪”。

三、合作能力和习惯如何培养

合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力，合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心的培养，不可能一蹴而就。那教师如何进行“合作策略”的指导呢？可以从以下几个方面入手：

A、学会收集

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。通过一系列的主动收集过程，使学生学会用什么工具，通过什么途经，收集什么样的资料等技能，同时为课堂上学习与交流做好充分的准备。

B、学会倾听

“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插嘴，但听也不能是敷衍，而应是发自内心的意会。学会倾听是合作的前提。合作小组成员必须听清老师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之言。“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”“三人行，必有我师焉。”学会倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好习惯。

C、学会表达

仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在合作学习中，常常会出现一些“小老师”“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识比较差，思维能力较弱，不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

“说”是表达的一种主要形式，却不是唯一形式。小学生由于年龄小，有时候语言的表达跟不上思维，出现他们想到了却一时说不出来而“急死人”的场景，这时表情、眼神、手势动作、图画、学具或非文非图的代号就成了好帮手。看来，培养学生学会用多种形式正确地表达自己的思想、观念、意见和建议，只要合适就是最好的。多一些肯定和鼓励，是每一位学生都学会表达、善于表达和惯于表达。

D、学会辩论

在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时适时的辩论就显得十分必要。许多教育专家也认为，辩论对于小学生来说十分必要，可以培养学生的思考、分析、判断和表达等能力，然而，辩论和寻常说话不同，论证的任何一方都想推翻对方的看法，树立自己的观点，它常常是带有“敌意”的语言行为。因此展开辩论要注意这么几点：①避免无意义的争辩，必要时教师要进行正确引导，及时干预；②使用积极、文明、恰当的语言进行辩论，以理服人，避免出现过激言语；③如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可洋洋自得，因为辩论的目的是为了追溯分歧的原因，找出共同点，得出正确的结论。

学生应该学会辩论，并掌握辩论的基本技巧，就数学而言，立论的方法有：举例、验算、实验、引证、说算理、分析思路、归纳总结、演绎推理等等；驳论的方法有：指出纰漏、举出反证、反诘、质问等等，只要能够说服别人接受自己的想法，驳倒你认为错误的对方观点就行。但同时也应当认真聆听他人的意见，心平气和地参加学习和讨论，在重新审视自己的观点，吸纳别人意见时，还应重述自己的选择，以获得更正确的观点，我们要在争论中，求同存异，发展我们创造性地思维。

E、学会思考

思维是伴随整个学习过程始终的，而我这里所指的思考主要是交流讨论后的反思。著名数学家弗赖灯塔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”反思学习是智能发展的高层次的表现，通俗地说是指在完成一项任务后回顾一下自己的智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略。反思是建构学说在教学实践中的主要体现，它是对主体建构活动的再构建，即二重构建。唯有反思，才能控制思维操作才能促进理解，提高自己的原认知水平。例如学生可以这样问自己：别的同学是怎样想出来的？我为什么没想到呢？下次再遇到这个问题，我会这样思考了吗？他们的想法都正确吗？结果可信吗？计算有无错误？推理是否严密？有无疏漏？繁简如何？方法能否改进？我都明白了吗？还有需要补充的地方吗？还能提出不同见解和值得探索的问题吗？如果有疑问，应立即追问为什么，而不是害羞，默不作声；有不同见解和意见，要敢于提出，大胆质疑，想到了同学们没想到，没说完的要勇于补充。学会反思，敏与分析自身学习的得失，探索学习的规律，这对于培养学生的合作能力，促使学生的自我提高和可持续发展，意义都是不可估量的。

F、学会欣赏与宽容

在合作学习中，欣赏是很重要的，“你的见解真棒！”“这种算法很简便，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”宽容同样重要。“别灰心，再试试看？”“没关系，下道题相信你能行！”千万不能轻视这些话语，它能促使和谐、民主的学习氛围的形成，让人感到轻松和愉悦，产生好学、乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中都能保持积极向上、生动活泼、进取自信的态度，积极思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。因为渴望得到欣赏，希望得到理解是每一个人的愿望，所以每一个人都应该学会赞赏别人的优点与成功，包容别人的缺点与失败，欣赏与被欣赏，理解与被理解是一种互动的力源，前进之力，向上之志，因此，学会欣赏与宽容，应该是一种做人的美德，肯定了别人也是肯定了自己。诚如爱默生所言：“人生最美丽的补偿之一，就是人们真诚地帮助了别人之后，同时也帮助了自己。”

G、学会总结与评价

总结与评价能力的培养同样不容忽视。这一环节教师要注意引导学生及时回顾学习历程，总结成败得失，不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程；不仅要关注数学学习水平，更要关注在数学活动中所表现出来的情感与态度。可以从这几个方面进行总结与评价：经过这次合作，我们组有哪些收获？这些收获是通过什么途经获得的？在合作的过程中，小组成员各起了什么作用？哪里表现好？那里还不尽人意？现在还有什么不太明白的地方吗？这样不仅有助于完整知识网络的形成，同时，原认知水平也得到了进一步发展。

总之，有效的小组合作要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会被人也这样做的本领。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力。学会在合作中自主探索，创造性地解决问题有利于学生素质的全面提高和人格的完善。唯有如此，人类才有和谐而美好的未来。