先撇开大理论不讲，咱凭心而论，一节课究竟要学生么是我们必须首先要厘清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，叫做“学习目标”。应该说，没有目标的课堂是不存在的，但是，令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性。

      目标设计有三个细节尤其重要：一要恰当，二要具体，三要可测。

      细节一：恰当

      所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。

      我们经常发现这样的事情，为了满足执教教师的喜好，或者，打着追求真实的幌子，往往会安排学生学习跨年级的教材。当学习内容失却恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。

       细节二：具体。

       说到具体，问题就更突出了。从三维目标来看，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，假如我们把“过程与方法”，融入课堂流程之中，那么，“知识目标”、“能力目标”、“情感目标(包括态度与价值观)”，就成为我们应然的选择。需要特别指出的是，分解是为了定位的具体化，绝不意味着对整体的肢解。

       目标要具体的确是一个很大的问题。

       一具体就得研究。没有研究的深入，就不会有目标的具体。我们一定要弄明白，凭借一节课的学习内容，究竟要让学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感态度与价值观。

       具体不是面面俱到，二是要具体到重点难点。

       具体是学习的着力点，具体是学习带有助力功能的方向盘。从这个意义上来看，构建分学科分学段的三维目标体系，已经成为摆在我们面前的一个重要课题。

       细节三：可测。

       关于可测，一节课既然有了明确的目标，那么，目标的的达成度一定要便于测量。

       我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出出来的，但是，我们反对因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。

        目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。

       二、关于预习。

       如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问的能够当此重任。

       应该说，高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。

      恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。如何让预习更有效，有三个细节请大家关注。

       细节四：温故。

       温故知新是一条学习规律，高效课堂理应承继。我们要明白，“革故”其实就是在挖“新”的墙角。学习都不会在“零起点”上发生。

       一切“零起点”的预习操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。

       因此，作为一个一个重要原则，我们必须重视在预习新课的过程中，首先，靠“温故”唤醒学生的认知需要。

       细节五：分层。

      预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。

     在具体设计和操作中，还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学，培养对学、群学合作学习的习惯。

      自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础。

      没有独立学习的合作一定是低效的合作。从时间比值上来分，独学一般应该占6，对学、群学一般占4。忽视独学的倾向，应该得到纠正。

       细节六：方法。

      大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的，不能分。目前，在高效课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空白意义的挑战。

       我想起了数学证明题的辅助线。当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。

       三、关于展示。

       如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验，都是随着这一环节的展开而实现的。大家一再推崇高效课堂的精彩，这在很大气程度上要归功于课堂展示的精彩。那么，如何让展示更更有效、更精彩？有三个细节特别重要。

        细节七：先组。

        先组，就是要在学生充分预习的基础上，先在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。

       这个环节的价值有三：

      一是确保全体学生的共同参与，保障每一名学生的利益，在这个环节中得以落地生根。

      二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。

      三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。

     不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然，我们不妨问一句，“老师，如果你没有备课，走进课堂你会潇洒吗？”先让学生在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。

       细节八：后班。

      后班，就是在小组展示的基础上，进行全体展示，也可以叫做“大展示”。

      全员展示要树立三个意识：

      一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板，还是现代媒体白板，都要把它当做学生展示的舞台，要珍视课堂展示资源的价值，树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念。白板、多媒体投影、实物投影仪，都要真正成为学生课堂学习的工具，而不要让教师独用。课堂教学过程中，有一条隐形智慧：谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”，他就会成为王者。

      二是参与率最大化意识。课堂太需要学情通览，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分野吧。

      三是随机展示意识。其实，用数学的随机抽样最为科学。不要担心某节课的评价不均衡，数学方法总是指向持续均衡的。当然，也不反对教师指定典型问题学生参与展示。

       细节九：多样。

      多样，主要指展示形式的多样。许多实验校的展示形式，基本都停留在板演和讲解上，“生命狂欢”遭遇形式单调的瓶颈。开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式。

       我们深刻的感受到，每一种展示形式的创新，不仅仅是又打通了一条快乐通道，而且，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。我想起了一句广告词：“快乐就是零负担。”

      四、关于点拨。

      面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。

      细节十：互动。

     恰如上面所言，高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”，触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。

       细节十一：生成。

      课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。

      细节十二：示范。

      示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼，就是放弃责任，就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！

       五、关于作业。

      作业，或者叫达标训练，是高效课堂不可或缺的重要环节。下面，具体对作业环节的三个细节加以说明。

      细节十三：精选。

      作业一定要精心选取和编写。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”

      细节十四：分层。

      作业的层次性有两个方面的要求：

      一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。

      二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。

      细节十五：限时。

      根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且，做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。及时知道学会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会的最好鞭策和提醒。 

     （文来自于网络  原作者不详  谢谢）