我是怎样创设情境进行语文课教学的
灵璧县尤集镇李场小学 朱磊
我是怎样创设情境进行语文课教学的
摘 要：语文教学要结合学生实际，努力在课堂中营创情境、展开联想，让课堂教学变得情意盎然，才会使孩子们身心愉悦，使学生从心底激发情趣。
关键字： 创设情境 展开联想 激发情趣
新课程标准指出：文章是以言表情的，语言文字是情感的载体。教师只有让学生进入文章所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感上的共鸣，才能使孩子们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。在语文阅读教学中，要引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣。下面就我在语文教学中如何创设情境谈几点个人看法。
一、情境交融，拨动心弦。
我在听一些语文教师的课时，常会见到这样一种现象：教师是高高在上，一副冷冰冰的脸孔，学生是默默无言，一张张木然的面容，40分钟的一节课就在“清冷”中过去，多么令人惋惜。是什么原因呢？关键在于教师没有想方设法去创设情境沟通师生情意，自身情绪平平毫无激情可言，又怎能使学生的心海汹涌澎湃呢?我在语文教学时是这样做的：每堂课都要求自己把微笑、兴趣、欢乐，成功带进课堂。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然坐进课堂上，就好像激流奔腾的河水被一块大石头突然挡住，瞬间激起四溅的浪花。因此，教师必须通过巧妙的艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，尽快地把他们的思绪引入到课堂上来。此时最好的方法就是创设教学情境。我针对不同的课文特点，采取灵活多样的手法，一进课堂就像磁石一样将学生牢牢吸引住。上课时，教师首先要做到情绪饱满，无论是语调语气，还是表情动作，都与教学内容的情调一致。如教学活泼轻松的课文时，我的每一个举止，每一个表情，每一句话，都应当是欢悦的，能积极调动起学生情绪的。如教学三年级上册《秋天的雨》时，教师自身则应当充满活力，满脸阳光，用自身的激情去点燃学生的激情，以激发学生学习的热情，以调节课堂明媚的气氛。而教学忧伤、思乡的课文时，如教学五年级上册纳兰性德的《长相思》，教师首先应当进入角色，双眉微蹙，满脸的孤寂、思念、伤感，使学生在不知不觉中，也跟着老师忘情地走入文中描绘的那个凄冷、孤寂的意境中，与古人情意相通，产生共鸣。
多年的教学实践证明：教师的情绪对于创设课堂情境起着至关重要的作用。教师有了很好的情绪，有利于在课堂上形成以学生为中心的生动、活泼、轻松、愉悦的学习局面，更有利于教学目标的顺利完成。
二、展开联想，激发情趣。
1、感情朗读，读中入境。
美文需要美教，美读则是美教的一个重要手段。声音是最具有表情功能的，它能使文章所描绘的情境展现得酣畅淋漓，能使读者动情，听者动容。同时愈能使人产生更逼真、更深切的感受，愈能激发人的联想与想象。如在教学《秋天的雨》中，我以读代讲，以读促思，引导学生用梦幻色彩般的语调反复吟诵，使学生情不自禁地在入情诵读中展开丰富、瑰丽的联想与想象：那五彩缤纷的色彩，那香甜的气味，那欢快的小动物……然后在范读、自由大声读、指名读、赛读等多种朗读形式中，学生早已忘我地走入文中情境，用心灵去感受文中的奇美境界，收到事半功倍的良好教学效果。
2、品析词句，引入情境。
作者将情感渗透于文章的字里行间，教师应注重引导学生在精读重点语段中品词析句，要在品析中入情入境，以更好地体悟作者情感。如教学六年级上册鲁迅的《少年闰土》一文中的景物描写：“圆月”、“沙地”、“西瓜”、“钢叉”、“海边”等几个词语，使学生在品析感悟中，体会到月光下少年闰土刺猹的景象，更感受到对故乡的眷恋和憧憬，使学生与故事的主人公心境相融合，一开始学习就陷入一种想去体验的氛围中，有利于全文的深入学习。
3、形象描绘，诱导入境。
教师准确、生动的语言描绘，不仅可以使学生进入情境，更可以使一节课推向高潮。老舍先生曾说过：教师的语言要既有意思，又有响声，还要有光彩。教师要注重对学生的语言感染，精神感染。特别是在诗歌教学中，教师生动、有情的语言描绘，更是必不可少。 如我在教学马致远的《天净沙.秋思》中，带着忧伤的表情，运用缓慢的语调伤感地描绘：“秋天的黄昏，夕阳正在西沉，天色渐渐淡下来，郊野一片寂静。只有几只刚刚归巢的乌鸦栖息在缠绕着枯藤的毫无生气的老树上，不时地哑哑叫几声。不远处，在小桥流水的近旁，有稀稀落落的几家村舍，已经升起了袅袅炊烟。村外，孤寂冷落，睹景伤怀。那漂泊他乡的游子，手牵疲劳的瘦马，身心疲累的艰难行走在这西风劲吹的古道上，又是一年将近，何日方为归期?”学生在不知不觉中进入意境，满腔装载着的是不尽的感伤、凄冷，与古人融为一体，达到忘我境界。当然，更可以让学生入情配乐读出自己笔下描绘出的美的意境，其余同学在听的过程中展开想象，入情入境。也可师生互动，交流学习中情意交融。
三、多种方法创设情境
1、利用多媒体课件播放画面体会情境
语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到事半功倍的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把多媒体与文本有机的揉合在一起，教学中就能真正把学生的听觉、视觉等器官调动起来，使他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节语文课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。
2、角色扮演，入情入境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色上面，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。如在教学《秋天的雨》第三、四自然段过程中，让学生自主学习，以自己喜欢的方式自学这两段，特别是课文的第四自然段描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。我采取了比较活泼的教学形式，给学生准备各种各样动物的脸谱，让学生在领悟课文内容的基础上进行丰富的想象，给学生创设一个情境，然后师生配合将动物准备过冬的繁忙而快乐的画面演出来，使学生在快乐的氛围中学习，学生轻松地理解了课文内容，没有死气沉沉的分析，学习效果很好。
3、利用音乐渲染气氛
教学中，老师为学生营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛。如在教学《秋天的雨》，教师播放着轻音乐伴随着朗读，带领学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。老师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣；如教学六年级《伯牙绝弦》这篇文言文，我在最后设计播放乐曲《高山流水》，典雅流畅的琴音款款地浸润孩子们的心灵，当孩子们聆听着《高山流水》，背诵着《伯牙绝弦》，欣赏着浑厚、流畅的旋律，在感受音乐的无穷魅力的同时而发出感叹：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。
当然，教无定法，但教必有法。作为一名语文老师，只有结合学生实际，努力在课堂中营创情境，才会使课堂教学变得情意盎然，才会使孩子们身心愉悦，这样的课堂难道学生不喜欢吗？
参考文献：
1、《义务教育语文课程标准》 版本：北师大版
2、语文三年级上册《教师教学用书》 版本: 人教版
3、语文五年级上册《教师教学用书》 版本: 人教版
4、语文六年级上册《教师教学用书》 版本: 人教版
