——评“送教下乡”程龙老师执教的《桥》

4月3日，在灵璧县教体局进修学校和尤集中心学校的组织下，有幸连听了两位优秀的同仁程龙老师和张爱荣老师分别执教的《桥》、《一面五星红旗》。两位老师，一个是执教5年级，一个执教三年级，高低年级的课堂集中呈现，两位老师的风格也是迥然不同，却都让我们大开眼界，学有收获。这里我想着重来谈谈听了程龙老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。

程老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。课堂上他处处展现出来的是他成熟、老练的一面，他那富有磁性的语言，驾驭课堂，引领学生融入文本，令人佩服，基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

    一、渲染情境，以情促情

    《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。程老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

    比如正式导课之前，程老师就出示了一副关于老汉站在山洪中的画面，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时程老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如程老师在后来教学中，多次运用《桥》的背景画面，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。

    二、对话文本，以情育情

    本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到程老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。

    比如在交流描写洪水的句子这个环节中，程老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“咆哮、凶猛的，危急人民生命安全的……”接下来程老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这时我想学生对这洪水的认识以不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。

    三抓词品句，读中升情

    本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是程老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如程老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。同时程老师还把品词与“写写练练”相结合，比如抓住“老汉在被洪水吞没前，他在喊什么”字让学生写一写、读一读，为“揪”字做了诠释，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。

    要说这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：

    1、 “老汉揪出的是什么？”（指好的还是坏的？）学生还没有完全的明白。

    2 、老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。

    总之，程老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。