内容提要：“障碍设置”教学法是指在课堂上老师有意识地给学生设置一些障碍“为难”他们。通过“障碍”激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，为解决障碍而深入课堂，从而激发学生探究知识的求知欲的一种教学法。因此，有的老师就通过给学生设置一点“障碍”去集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣。有“障碍”，就有挑战，就有胜负，就会有充分表现自己的机会。这样，学生就会集中注意力，全身心地投入到解决“障碍”的过程中发现学习的乐趣。不妨试着在课堂上为学生打点埋伏，设置点儿“障碍”。没准儿，你的学生就会在破解你的“障碍”中，渐渐地融入课堂教学。

关键词：课堂      教学    障碍设置       兴趣     能力

“障碍设置”教学法是指在课堂上老师有意识地给学生设置一些障碍“为难”他们。通过“障碍”激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，为解决障碍而深入课堂，从而激发学生探究知识的求知欲的一种教学法。

在课堂上，学生认真听课也是注意力集中的一种表现。学生在课堂上能否集中注意力，认真听课，就取决于我们老师给予他们的外部刺激和他们的主观因素，而外部刺激是可以改变他们的主观因素的。课堂上，学生的注意力是否集中于课堂中，与我们老师的教学方法有密切而直接的关系。如果我们老师的授课过于平淡无奇，学生就会有，枯燥乏味之感，那样一来，学生的注意力就会经常分散，心不在焉，他们就很难把注意力集中在学习的对象上，自然就不能很好感知、理解和掌握所要学习的知识。在课堂教学中，老师要想提高课堂的教学效果，想培养学生良好的听课习惯，就应该采取有效的方法去培养、锻炼学生的注意力。

“障碍设置”教学法无疑是一个很不错的选择。

在讲“有理数”时，我给学生讲完有理数的基本概念后，就给同学们设置了一个“障碍”——“我认为 π是有理数”。

虽然学生通过听老师描述有理数的概念，可以模糊地做出判断——“π不是有理数”，我的话应该是错误的，但大家再一看我那副坚定的样子，就开始怀疑自己的判断了。

“同学们，刚才说π是有理数。现在，请大家论证一下我的观点的正确性。”我看大家都没有异议，就想引导他们从反面去证明自己观点的谬误性。

“老师，我认为刚才的说法是错误的，π不是有理数。”终于有个学生表示反对了。

在这个同学提出异议之后，全班同学的眼睛都齐刷刷地望过来，看着我。

“是吗？那请你说明一下理由。”我说。

“有理数能精确地表示两个整数值比，它包括整数和通常所说的分数，分数可以是有限小数，也可以是无限循环小数，可是π的值域在3.1415946与3.1415927之间，且是无限不循环小数。所以，它不是有理数。

在日常教学实践中，我就是这样时不时地给学生设置“障碍”的，而我的“障碍设置”教学法，不仅如我所愿，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，让他们把全部心思都放在了课堂听讲上，还帮助他们养成了积极思考的好习惯。

在美国一家动物园里，有个饲养员喂猴子时，不是像一般的饲养员那样，把食物好好地摆在猴子面前，让猴子轻易地就能吃到食物，而是费尽心思地故意为难猴子，把食物放在需要耗费很多的时间和精力才能吃到食物的地方，而正因为很难吃到这些食物，猴子才不得不想尽办法去得到食物。这样一来，猴子整天为怎样吃到食物而琢磨，后来终于学会了用树枝去够，得到食物。

对此，很多人都不理解，认为饲养员不该这样喂猴子，可是，这位饲养员却有自己独到的见解，他说：“猴子是很馋的，可是我们喂它的食物总是那几种，于是它就变得挑三拣四，对许多食物都没有胃口。以前，我把一些食物放在猴子跟前，它们连看都懒的看，更不会去吃了，现在，我用这种办法喂它们，它们却吃得很香。因为在得到食物的过程中，花费了很多心思才得到的，而且很难得到，所以得到了以后，猴子才会珍惜。”

联系到现在课堂教学，有的老师为了让学生掌握某个知识点，一上课就滔滔不绝地讲，一遍遍地提醒学生注意听，让学生跟着老师的思维走，而这样的课堂往往是失败的。

老师一开始就牵着学生走，什么都关注学生，对于学生来说，就很容易吃到“食物”，于是他们就像很容易吃到食物的猴子一样，开始不认真地、不集中注意力地“吃食物”——上课了。他们不愿意听讲，学习的积极性自然不高，相反还有可能说悄悄话、做小动作来影响课堂秩序，分散其他同学的注意力。

因此，有的老师就通过给学生设置一点“障碍”去集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣。有“障碍”，就有挑战，就有胜负，就会有充分表现自己的机会。这样，学生就会集中注意力，全身心地投入到解决“障碍”的过程中发现学习的乐趣。

有时候，老师的课堂教学也应该像饲养员喂猴子一样，不能都为学生准备好，不能事事关照学生，而应该通过设置一些小“障碍”，使学习变得有挑战性，这样学生才会觉得课堂学习有意思，才会专注地上课，才会激起他们的学习热情。

在上面案例中，在察觉到自己设置的这个“障碍”确实激起了学生的求知欲，使他们把注意力集中在听讲后，我就开始引导学生一步一步地来消除这个“障碍 ”。

在这个过程中，教师不仅交给了学生数学知识，同时还向他们揭示了一个思维过程，如果仅仅用由易到难的教学模式，学生可能会掌握这个知识点，但是下次再遇到类似的问题，我们就难预测了。此时老师设置的“障碍”却帮助学生化难为易，深入浅出地理解了一种新的解题方法。以后再遇到这类问题，学生自然就会回忆起此时此刻的情景，这样他们的思维能力也会由此提高。

在传统课堂上，学生对于老师的话，向来都是不敢质疑的，而现在的学生，虽然思维能力有了进一步提高，但是却依然存在着“老师的话是正确”的思维定式，尤其是老师说这个论点是用的是非常坚定的语气。于是学生心中出现了疑虑——如果老师的观点是错误的，那不是对老师的观点的怀疑吗？如果说老师的观点是正确的，可为什么却与事实相反？就这样，学生陷入了两难的境地。

但是，还是有“敢于反对权威”的学生，说老师是错误的。

这个不同的声音，顿时就吸引了学生的注意力，大家都想知道老师到底是对了还是错了，如果错了，又错在哪里？

就这样，这个与学生认知起冲突的“障碍”，不仅把学生的怀疑破解了，还告诉他们对于权威，同样要勇敢地质疑，并且要努力找到支撑自己的证据。与此同时，学生在认真地听取同学反驳老师错误的观点（也是破译老师设置的“障碍”）的过程中，渐渐地明白了真知，同时也会认真听讲，努力去征服老师设置的“障碍”。

有了这样的认知，学生自然会长期保持上课认真听课的状态，他们也一定会在短时间内，养成良好的听课习惯。

至今还在为自己的课堂不能吸引学生长久注意力的老师，不妨试着在课堂上为学生打点埋伏，设置点儿“障碍”。没准儿，你的学生就会在破解你的“障碍”中，渐渐地融入课堂教学。

参考书目：《教学工作漫谈》魏书生

      《高效课堂的引导艺术》邓涛

      《拿什么调动学生——生态课堂的情绪管理》胡涛

      《知识观念更新与学生能力培养》李冬梅 王金颖 刘丹