今年寒假我读了这本《静悄悄的革命—课堂改变，学习就会改变》。深受震撼收益良多。作者佐藤学是日本学校教育最有影响力的人物之一，他提倡付诸行动的研究，遍访日本全国各地学校，深入课堂与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”，在日本和中国都有非常大的影响力。他作为"付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。

       阅读这本书，我最有感触的一点是，教育需要耐心，需要“精耕细作式”的专注与细致，课堂教学改革应该“慢工出细活”，教育教学作为学校文化最重要的组成部分，应该在耐心与坚持中，拥有真正的沉淀和积累，给学生“剩下”一些有益终身的启迪，给学校“剩下”一些历久弥新的智慧。  佐藤学认为“公开课和校内教研活动的中心是教师对待每个学生的态度问题”。现在我们很多的课堂为了呈现一节完美的公开课，不断的试上演练，包括与学生的对话，课堂程序按所谓的“剧本“来演。我在经历了几次赛课、公开课也深深感受到开放教室的目的，不是上出精彩的课，追求课堂呈现的多么完美，即使授课技术拙劣一点也无所谓，即使失败多次也无所谓，最重要的是构建“润泽”的教室，在“润泽”的教室里，教师和学生都能安心地轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系，每个人的存在也都能得到大家自觉的尊重和承认“开放课堂”、教学比赛只是“改变学校”的第一步，参加教学比赛获得的经验与心得应该是如果在日常的教学中让学生获益。“静悄悄的革命”之后的路还很长，希望我们都从自己的课堂开始改变，来一场真正的“静悄悄的革命”，让我们的学校真正成为学习的共同体，让“出彩教育”发扬光大，开花结果。 

      书中还提到教学是由“学生、教材、教师、学习环境”四个要素组成的。而最近的教育研究倾向都集中在‘学生’身上，如让学生自己解决问题、、自我决定、自我实现等。只针对四要素中的‘学生’这一要素，这是一种将学生的‘主体性’绝对倾向化的。  培养学生成为自立、自律的学习者是教育的一大目标，对此谁都不会有异议。而所谓“主体性”的神话却是将学生与教师的互动、与教材及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化只为由学生内容的“主体性”来实现的神话。  近代的教育让学生从国家、教师或家长的权力下解放出来，开始追求以学生的兴趣、学生关心的问题为出发点的教育。以这种土壤为基础，教师也好，家长也好，于是都浸透了这一“主体性”神话，认为一切自主的学习都是理想的学习。让学生“自学自习”“自我实现”“自我决定”均体现独立自学之理想。  但是，在教材、学生、教师等同时介入的教学过程中，单其理想化是不行的。学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、与教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识的。学习在这四种因素的相互关系中，才能得以生成，发展，儿童的主体性不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度也不是在这些关系相互作用之前就存在的。  试想：作为一个老师，我们什么都不管，把一切都放手给学生去自学，那可以吗？  且不说学生的学习效率、学习质量、能否把内容学会，单单是学习方法、状态，如果老师不做适当的引导，能坚持学到最后的学生有多少？  如果学生学不会，自豪感和成就感没有，他们将失去学习的动力。如果这样的事情发生在我们身边，可能让别人看到的是责任心的丧失或者是用美丽借口包括着懒惰的实质。  所以，在教育改革浪潮漫天卷地一浪接一浪时，我们要擦亮眼睛，明确方向，不能人云亦云。有人断章取义，我们扑风捉影地“东施效颦”。课程改革是艰苦的、艰难的、繁琐的，但改变学校的条件不是遥不可及，改变教学需要我们善于思辨的态度，我们应该要看清哪些是应该做的，可能做的必须做的事情，积极投入到这一“静悄悄的革命”中去。