基于学力培养的“主问题”运用策略摭谈
高文霞
(安庆市宿松县经济开发区龙山学校 1243968309@qq.com)
摘要：在语文阅读教学中运用“主问题”，能有效激发学生语文阅读动力，盘活学生语文阅读能力，开阔学生语文阅读视野。通过“主问题”，语文教学变得更具开放性、探究性，语文课堂变得更具弹性。在语文阅读教学中运用“主问题”，有助于提高语文课堂教学效率。
关键词：阅读教学；主问题；学力
引言：学力是学生的学习动力、学习能力和学习毅力的“合晶体”，培养学生学力是语文教学的旨归。在语文阅读教学中，如何发展学生学力呢？近年来，笔者在语文教学实践中运用“主问题”，搭建学生语文阅读支架，有效引导学生进行阅读探究。通过“主问题”，激发学生语文阅读动力，盘活学生语文阅读能力，开阔学生语文阅读视野，从而有效发展学生的语文学力。
一、生成“主问题”，激发学生语文阅读动力
著名教育家哈尔莫斯说：“问题是教学的心脏。有了问题，思维就有方向，就有动力，就有创新。”
在小学语文阅读教学中，笔者立足于学生已有经验，立足于学生最近发展区，引导学生创生问题，激发学生语文阅读动力。通常情况下，笔者会让学生在初读文本时提出自己问题，然后将全班的问题聚集，提炼出“主问题”，这样，“主问题”更能指向语文课文的重心，指向学生语文阅读心脏。
教学《为人民服务》（人教版六下）一课，学生先在小组内提出各自的问题，然后经过小组交流，形成小组内“最有价值的问题”。经过梳理，学生提出了以下一些问题。（1）张思德的为人民服务体现为什么？（2）毛主席所说的为人民服务又是指什么？（3）我们曾经学习过的一些课文中，还有哪些人物表现了为人民服务的崇高品格？（4）当下，作为学生的我们，哪些行为是为人民服务的行为？等等。这些问题，有些直指课文，有些关照学生生活，有些指向学生曾经所学过的课文内容。在这些问题中，我们确定第二个和第四个问题作为主问题。因为，这两个问题，一个指向历史，一个指向当下，具有丰厚历史意义和现实指导意义。用这两个问题，让学生深度交流、研讨，就能深化学生对“为人民服务”内涵、宗旨的认识。“主问题”牵涉全篇课文“脉络”，在“主问题”驱动下，学生对“为人民服务”内涵进行探究，通过联系实际生活、所学知识，获得了深刻体会。
二、深化“主问题”，盘活学生语文阅读能力
“主问题”是学生学力培养的“发动机”。通过“主问题”，能将课文中的一连串内容拎起来，能激发学生课堂深度参与。
深化“主问题”，能盘活学生语文阅读能力，让学生对课文思想内容与写作形式形成独特把握，让学生对课文的解读、认知沿“主问题”一路攀爬、螺旋上升，从而逐步深入，促进学生对课文的深度理解。
教学《卖火柴的小女孩》（人教版六下），有学生提出了这样的“童化性”问题：老师，课文为什么不写小女孩擦燃第一根火柴就看到奶奶？应该说，这是学生阅读课文后产生的一个真问题，这个问题是因为孩子阅读《卖火柴的小女孩》中，对小女孩擦亮火柴的反复描写产生了一种重复感。但由于学生对课文内容的理解还不够深入，对情节之间的关联缺乏认知，因此就产生了一种累赘感、冗余感。为此，笔者深化学生主问题，引导学生思考：小女孩每一次擦亮火柴后看到了什么？可否将每一次擦亮火柴后的景象换过来？几次擦亮火柴之间有什么联系？小女孩渴望什么？……通过对“主问题”的逐层深入，将学生探究触角引向课文中心。在阅读探究中，学生不仅能感悟课文内容，更能体会到安徒生的童话写作特色，体会“铺垫的力量”，深入理解童话“反复铺垫”、“幻觉铺垫”的结构特色。这样，学生的课文阅读就由浅入深、由表及里。深化“主问题”，不仅让学生在语文阅读中“知其然”，更让学生在语文阅读中“知其所以然”。因为“知其然”，所以能把握课文内容；因为“知其所以然”，所以能把握课文写作形式。这是一个对课文阅读逐步深化、内化、活化的过程，有助于培育学生阅读思维，提升学生阅读品质。
三、延展“主问题”，开阔学生语文阅读视野
语文的外延就是生活的外延，学力的内涵就是生活的运用。在语文阅读教学中，教师不仅要引导生成“主问题”，深化“主问题”，更要延展“主问题”。延展“主问题”，能开阔学生语文阅读视野。从某个视角看，“主问题”不仅构筑了学生语文阅读平台，更为重要的是，“主问题”为学生语文深度阅读、深入阅读提供了前行的“指明灯”，是学生语文课外阅读前行的“航标”。
比如短篇小说《刷子李》（人教版五下）选自冯骥才先生《俗世奇人》。在教学中，笔者根据小说三要素中的“情节”预设“主问题”——小说的情节有怎样的特点？（一波三折）作者是怎样写的？（通过曹小三心理活动的一波三折来表现的）
这样的“主问题”，不仅让学生理解小说的内容，更理解了小说的形式。在引导学生进行“主问题”探究后，为激发学生的阅读兴趣，笔者让学生的语文阅读从“单篇”引向“群文”，从“课内”引向“课外”。通过延展“主问题”，让学生比较阅读《刷子李》与《张大力》，从中梳理出两篇小说情节的共同特点，都是“一波三折”，进而深刻理解“作者为什么让情节一波三折？”（塑造人物、表现主旨、给读者想象空间、平中见奇等效果）进而，引导学生走向冯骥才先生的《俗世奇人》的“整本书阅读”。如此，通过延展主问题，打通课内外通道，开阔学生的阅读视野。延展“主问题”，能让学生语文课外阅读获得强而有力的支撑。不仅学生课内阅读需要引导，课外阅读同样需要引导。但这种引导不是支离破碎的，而是要有一个主心骨。“主问题”具有高度的凝聚力，学生围绕“主问题”阅读，就会有思考、有探究，就能让课外阅读走向深入、深度。
总之，“主问题”能整合学生的语文阅读内容，能转变学生的语文阅读方式，能充分发挥学生语文学习的主体性作用。通过“主问题”，语文教学变得更具开放性、探究性，语文课堂变得更具弹性。“主问题”充分展现了语文教学的“一线串珠”之美，语文教学因此变得高效、有序。
参考文献：
[1]拾景玉.主问题教学视阈下学生学力的培养[J].江苏教育，2015（05）.
[2]李元华.阅读教学“核心问题”的设计策略[J].教学月刊（小学语文），2018（77）.
[3]吴晓玲.探究性阅读教学“主问题”预设意义与策略[J].中小学教师培训，2018（09）.
