小学“学困生”转化小结
撰稿人:李军
数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。数学的系统性强,学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节,如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链,形成学习困难。
一、形成数学“学困生"的原因
1、学困生形成的家庭原因
随着社会物质生活的丰富多彩,一部分孩子从小溺爱,不肯进行书本枯燥的学习,不太爱吃苦。还有一些家庭属于单亲家庭,长期处于无人管理状态,学习成绩一落千丈。
二、学困生形成的学校原因
由于片面追求成绩,对后进生辅导不及时,缺少有效的方法,他们自己放松要求。
三、形成学困生的社会原因 人们的人生观,价值观随着社会的变革而发生改变,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义的影响,偏离了健康成长的道路。
四、其他智力因素
有一些同学怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓。一遇挫折就一蹶不振,丧失信心与勇气总是认为老师、同学看不起自己,自己不学,也不想叫别人学,最后成为学困生。
二、转化数学“学困生”的对策
陶行知先生说过:“真教育是真心相印的活动,唯独从心理发出来的,才能达到心的深处”。因此,教师要关心、热爱、尊重学生。比如,本班学生曹佳俊开始时他对数学不感兴趣,让他做练习,他也不太认真。有一次我和他进行了一次交谈,从交谈中了解到该生的基础知识比较薄弱,课堂上也不太愿意回答老师的问题,我和他商量老师争取每节课找他回答一个问题,如果回答的准确。当时在班级进行肯定表扬,如果回答错误,就鼓励他坐下倾听别人的意见和见解,而且让他主动发现自己的问题,课下与老师及时沟通,老师对他进行帮助,经过一段时间,该生的学习积极性明显提高,上课是很爱举手发言,开始对他的要求不高,只要把媒介可的基础知识理解掌握就足够了,尊重学生,承认每个学生的如人格尊严,教师要倾注更多的爱,时刻把他们放在心中,有意无意表现出对他们的关心,问一问学习情况,谈一谈生活中的困难,找一找他的进步,这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置,感受到老师的关心,从而拉近师生间的心理距离,点燃学习的热情。
三,改进教学方法,全面关注学生
不同的学生理解和掌握同一知识的能力总有一定的差别,教学时就要关注个别差异,分层教学就解决了这一矛盾,对学习优秀的学生鼓励,提倡他们以自学为主,但是对学困生的教学要多加强爬坡,增设阶梯教学,在教学方法和手段,教学程度和密度上,都有比教其他学生下更大的功夫。对难点可以进行分散或练习简单的辅助练习,放慢速度,尽可能联系生活实际等方法。在教学中,根据实际情况对不同层次学生提出不同的问题。比如,本班学生曹佳俊在学习同一内容时,他的接受能力就比别的同学慢,所以针对这种情况,每次学习新课前,先给他出几个简单的铺垫问题,或者把难点分成几个小题目,一点一点引入,降低难度,使他也感觉到成功的喜悦,大大的增强他的学习信心,从而也得到不同程度的发展。教学就要因人而异,因材施教,人人学习有用的数学。
四,在教学教育方法上的尝试
在备课时,心中要明确学困生理解教材的难点是什么?在哪个环节容易出现什么样的错误?保证教学质量与转化后进生同时并进,在布置作业时,要想到学困生,对他们的数量和难易上都进行照顾,可以在课堂
检查他们的课堂笔记,对他们而言难度很大的题目可以不做,以基础知识和适度的发展题目为主,让他们与先进生结对子,有疑难问题可以让这些优等生与他们进行合作交流并认真倾听他们的意见,在批改作业时,争取面批,有问题及时兑现开始分析原因,并帮助他们改正错误,上课时多提问学困生,对他们的点滴进步都要进行肯定,以提高他们学习的积极性,通过以上措施这些学困生都有明显的对所学科目兴趣增加,成绩也有很大程度的提高。