数学练习课教学体会点滴
练习课是数学教学中经常运用的一种教学形式。通过练习课的教学，帮助学生巩固、消化某些概念，消除某些困惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，从而使学生掌握有关知识和某些解题方法，达到培养学生思维能力和促进教学的目的。因此，能否上好练习课至关重要。笔者根据自己的教学实践，谈点浅显的认识和体会。
一、把握好选题环节
上好练习课的一个关键就是要选好例题。教师在运筹例题时应注意以下三点：
1、注重教学小结，克服选题的盲目性。教师在筹划例题前，对近一阶段的教学情况作些回顾与小结很必要。俗话说，做事情要胸有成竹，做到心中有数。如果教师对教学情况心中无底，全凭感觉或“经验”随意挑选几个题目，是很难收到效果的。小结不外乎从教与学两个方面入手。对于教，要能冷静的、客观的和全面的反思：知识到位了没有，教学计划落实的情况如何，教学中是否出现过纰漏，知识的提出及形成的过程是否予以充分暴露等等。必要时要重新钻研教材，以便吃透重点和难点，把握教学目的和要求。对于学生这一头，要能吃准：重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练收效如何，还存在哪些困惑及作业中的主要问题有哪些等等。必要时可找一部分学生谈谈心，以便掌握情况。只有吃准了教与学两个方面，选题才有针对性，才能收到实效。
2、把握基础。选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，要控制运算量，尽力避免繁琐运算，把有限的时间用在刀刃上，真正发挥练习课的功能。
3、控制难度。一般地说来，作为平时的练习课，题目的综合性不要过强。这是因为小学生对新概念、新知识接触的时间不长，有的学生尚未理解和掌握，如果题目背景较深，信息量较大，涉及到新知识较多，学生的思维往往跟不上，这些都会影响学生的思考积极性，甚至使学生丧失信心。即便要选一些综合性较强的题目，一般也应采取分步设问的方式给出，正如现在的《课堂练习》，这样做学生易进入，易成功，有利于激发学生的思考兴趣，有助于学生把问题搞懂。
二、把握好启发环节
启发，是教师在教学活动中经常运用的一种教学方法。通过启发，学生获得刺激信息，形成探索欲望，从而获得较为理想的教学效果。练习课中的启发应注意以下两点：
1、启发要适时、适度。也就是说，启发要把握火候与分寸。教学中，有的教师一出完题就急于启发，其实这种超前启发达不到启发的目的，因为此时多数学生还处在阅读和理解题意之中，思维尚未进入分析题意阶段。有的教师把解题思路详细地分析启发，全盘托出，这实际上剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了分析锻炼的机会。也是将学生错误的思想完全堵死，把学生的思路硬逼到正确的轨道上去，从而掩盖了学生错误思路的暴露，使学生的思维被禁锢。这样的启发对于学生智力的开发和能力的培养都是不利的。因此，在练习课教学中，教师要沉住气，不妨停一停，让学生思考，问一问，探探虚实，揣摩一下学生的心理及思维动向，从而把握启发的时机和着眼点，实现有效启发。
2、启发要有层次、角度。对于一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解或转化，或启发学生从不同的角度观察、联想、思考，探索问题解决的途径，使之参与问题解决的全过程，成为问题的探索者，从而拓宽学生的思路，培养思维能力。
三、把握好主体环节
在练习课教学中，教师切忌“一言堂”、“满堂灌”，要善于营造宽松乐趣的、生动活泼的思考氛围，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主题作用。主要有两点：
1、让学生想。让学生想就是要把思考还给学生，使学生有独立思考的机会。一方面，有问题的关键要让学生想；另一方面，在学生认为“平安”的地方，要能提出尖锐问题促使学生去想。有些问题要放手让学生大胆地想，特别是要鼓励一些有困难的学生积极思考，哪怕是一点点不成熟的想法也是可喜的。不要怕学生走弯路，吃点苦头，让其把错误思想暴露出来，对于把一个问题搞懂、搞深、搞透是有益的。有些学生只有经历了失败的甚至是痛苦的切身体验，从错误的思想逐步探索到正确的思维轨道上来，才会真正有体会、有收获。
2、让学生练。让学生练就是要给学生动笔练的机会。放手让学生练，并不等于布置若干题目让学生自由练习。这里讲的“练”是在教师的精心策划下，有目标、有目的地让学生在短时间内完成的练习。练的重点是在问题的分析上或在某个关键处，而不是在某个具体运算环节上。一道例题出来后，教师不要急于解答，应停下来让学生通过想再去练。必要时可作适当点拔，设置思维阶梯。还要下去走一走，察看一下练的情况，看看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要困难在什么地方，以便对练的总体情况有一个大致了解。这样，再对例题进行启发、讲评，就能有的放矢，实实在在落在关键处。
探索数学练习课的教学是件极有意义的工作。本文只是试图从以上几个方面谈点浅显的认知和体会。
