所谓情感教学，是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，提高学生积极性以促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。本文主要基于自身工作经验和对情感教学的理论分析探讨其主要特征和在小学教育中的应用之道。

近年来，情感教学逐步出现在各个学校的教学过程以及学校管理活动之中，愈加受到教育部门及学校老师的广泛重视。情感教学一般不会独立存在而多借助于一定的教学形式或活动，通过教师与学生的情感交流和融入，推动学生形成积极的人生情感和正确的价值观念。

小学生的生理机能和心理状态都处于关键发展期，小学教育对学生日后的发展至关重要，而情感教学作为引导学生形成积极的人生情感和价值观念的一种教育内容，其与理论知识学习相辅相成，缺一不可。因此，在学校教育管理活动中引入情感教学模式呈现出重要的价值和意义。

一、情感教学的重要性

情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学，即是指教师在开展具体的教学活动时应积极融入个人情感，而非仅仅关注理论知识的学习和相关技能的传授，同时借助于与学生的情感交流，使学生感受到温暖、积极和正向的学习氛围，促进形成正确的价值观念和丰富的情感态度，达成情感或心理发展类教学目标。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。

情感教学既是现阶段已经受到广泛认可的一种教学模式，同时，亦是一种教学方法。情感教学应用于课堂教学过程和教育管理活动具有重要意义，主要表现在以下几个方面：首先，增进学生学习的积极性和思维创新性，保证教育质量。以情感为核心的教育模式或方法与传统的以知识学习为目的的教育方式并不相同，其关注学生现阶段及未来发展的心理特征和心理需求，能够满足其对于更高层次的情感需要，继而形成温暖、乐观、积极的人生态度与思维方式。情感教学在满足学生情感需求的同时亦能够提升其学习和进步的内驱力量，推动学生自主学习、积极观察，并强化其独立思考的能力，由被动学习向乐于学习转化。其次，帮助学生构建优质的品行，达成互帮互动的和谐校园氛围。教师于课程开展或学生管理过程中通过构建多元化的情境或活动形式实施情感教学，不仅能够促进学生树立合作与竞争意识，形成包容尊重的社会交往态度，还可通过迁移作用帮助学生构建乐观、博爱、乐于助人等优质品德。再次，促进良好的人际关系形成，包括学生之间的良好关系和师生之间的融洽氛围，打破传统的教师学生关系，情感教学促进了教师与学生之间的感情互动，使学生能够被正确引导，减少逆反心理。最后，情感教学可以提高学生的审美，多元地看待这个世界。情感教育这个过程都已不再是纯粹的知识传递和获得过程，而成为一种具有审美性的教育活动。而是教师和学生双方主动投入又被深深吸引的联合活动，而且活动本身成为双方心灵共同创造的作品，是双方本质力量的外化和现实化。

二、情感教育的兴趣性

情感教育总是能够激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣品质。要指出的是，情感教育的兴趣性并不是说教育要迎合学生的多方面兴趣，而只有那些与学习任务、与个体发展和社会进步相联系的兴趣才是应被尊重、培养和发展的。通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，才能使学习富有成效。

情感教育要创造条件保证每一位学生在学习过程中都有成功的体验，在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的"自我接纳"。让每一位学生都有机会取得成功，体验成功，这是情感教育的一个重要原则。这个原则又保证了对学生兴趣的不断刺激从而使其不断进步。

三、情感教育的创造性

情感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况，在情感教育思想的指导下，创造性地开展工作;比如

1.低年级营造良好的情感教育氛围，刚刚进入学校的一年级新生，会面临学习生活发生巨大变化的转折,只有让孩子在情感上实现真正的过渡，才能使其感受到学校生活的快乐，同时使其可以愉快地面对同学、老师以及所要学习的知识。

2.中年级注重陶冶和引导学生的情感

在学生升入高年级后，其在各个方面几乎都会出现较大的变化。此时他门非常愿意去参加集体活动，同时变得特别的活泼开朗，并且会突然感觉到身边的朋友变得多起来了而在学习上也出现了极强的求和欲，对于新鲜事物都想去尝试，但是此时的学生也是最缺乏耐心的阶段。这一时期，更加需要老师进行适时的引导与关心假如此时他们心情烦躁可以将其带出班级,使其可以充分地感受大自然带来的心情上的舒畅，不断陶冶他们的情操。教师要能够站在学生的立场，认真地倾听学生内心的声音，充分了解他们的烦恼,并为其解决这些烦恼。培养其活泼开朗的性格，使其从小形成良好的情感习惯，促进学生形成乐观、积极的情感态度。

3.高年级加强自主管理，发展学生的个性

因为学生是教育的主体，所以，在进行管理时应当将其视为班级的主人。由于高年级学生的自我意识发展较快，而其通常不希望受到老师过多的干扰，因此老师必须将全体学生纳入到班级工作的决策中去，为每个学生创造均等的机会,使其健康地成长。使学生充分地了解班级工作的所有环节，同时对自己应当承担的责任与义务有一个清晰的认识。最终使每个学生对班级都有一种主人翁的精神，才能使其将完成班级的工作视作自己的使命。

四、情感教学在小学教育中的应用

情感教育在小学教育中的应用除了上述的对班集体建设管理中的应用以外，还包括在班集体活动管理中的应用。班集体活动管理作为小学教育管理的核心内容之一，其主要是指教育工作者通过一定的形式或方法举办以班集体为单位或班集体所有学生共同参与的活动，并进行针对性的安排、分配与管理。班集体活动管理是学校管理与培养学生的重要表现形式，对于学生的知识学习、品行构建以及未来发展都具有关键性影响。丰富而多样的集体活动不仅可对小学学生班集体实施针对性的管理，吸引学生关注和积极参与的同时，促进不同学生之间的相互交流和情感表达，继而构建出温暖、团结的班集体，并帮助学生形成乐观、健全的人生态度与积极情感。这其中，情感教学最贴合学生需求和教育目标，同时亦是最有效的方式，尤其是针对性格封闭且沟通不足的学生。学生们参与不同的班集体活动，一方面能够增进不同学生及师生之间的情感交流、增强班集体的团结性和凝聚力，另一方面亦可以为学生提供展现自身能力和个性的平台，锻炼其个人能力和综合素养。

教育在学校，除了基本的德育教育外，其大部分教育还是在平时的课堂上完成的只有将课堂充分地利用起来，才能使学生的情感迅速地培养起来，将其通过课堂形象县体地展现出来，真正做到润物细无声的境界，最终使情感教育的结养达到事半功倍的目的。由于小学生具有活泼好动的特点,因此就需要教师在授课时开展丰富多样的实践活动,使学生始终保持愉快兴奋的学习状态。同时每个学生都有不同的常识与经验，所以就需要教师在实际的教学中采用的教学内容更加贴近现实生活，使学生有一种处于现实生活中的学习感觉，从而达到使其掌握知识解决问题的目的。同时还要求教师在授课的过程中情感丰富，使自身的情绪感染到每一名学生，让学生在愉悦的状态下受到鼓舞与鞭策。教师应当采用激励的方式评价每一个学生探究学习的过程，使学生始终保持探究学习的热情，从而将其在课堂中学习的激青激发出来，迅速地建立起面临挑战克服困难的自信心。只有这样才能最大限度地使学生真正享受整个学习的过程，为其以后步入初高中起到积极作用。

五、小结

综上，小学教育不仅是维护学校日常运行、为学生构建良好的学习氛围，更肩负着熏陶学生情感和培养正确价值观的责任，因此，教育工作者及管理者必须注重情感教学在小学教育管理活动中应用，以推动优质的教育效果、保证教育质量。组织各种活动从而实现班级的组织与管理，使学生可以通过积极地参加班级组织的活动,逐渐丰富自身的情感，同时表达自身的情感需求。并对其自主能力进行相应的培养，使其逐渐地养成自学的习惯，为其以后步入初高中奠定坚实的基础。