以情激情，以情施情
语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。情感是语文教学氛围的核心，是语文教学的灵魂，是语文课堂的生命。
古人云：“感人心者，莫先于情。”教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，挖掘学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。根据自己的教学实践，谈几点做法：
一、激情导入，引发情感。
苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及
学生的心灵。教育是影响人的事业。”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。俗话说：“言为心声，音为心语。”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
如《向命运挑战》一课的导入：“今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗？因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片，（出示照片）他就是当代最著名的物理学家——霍金，一个科学巨人，一个智者，一个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦。是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。”
教师富有挑战性的导入语言，激励着学生抓住切点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。激情的导入，教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
二、媒体展示，触发情感。
人的情感总是在一定场合产生的。特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
例如：教《索溪峪的“野”》，我通过多媒体出示索溪峪的山、水、物的画面，并配上音乐，让学生欣赏到索溪峪的奇丽风光。学生欣赏后，心潮澎湃。然后顺势而导：“同学们喜欢这个地方吗？喜欢就让我们一起走进这美丽的索溪峪。”顿时，学生对课文的内容产生一定的感情，心驰神往，兴趣盎然，全身心地投入学习之中。
三、感情朗读，迸发情感。
新课标提出要“在诵读实践中发展语感，加深体验与领悟。”教师要引导学生善于抓住感情喷发的“火山”，感情积蓄的“高峡”，感情涌动的“激流”并加以体验，学生的语文综合素质就会逐步得到发展、提高。
诵读不是技巧的指导与提高，而是独特体验、丰富感受的表达。古人云“发于情，歌以咏之”。在语文阅读教学中，还需我们进一步凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的“情感储备”，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感，从而发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼与智慧的启迪。
《凡卡》一课的教学：在学生了解凡卡悲惨的学徒经历后，为了让学生用朗读真切地感受凡卡的悲惨命运，我抓住“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”这些动情处，要求学生反复朗读，感动自己，感染他人。学生在反复的诵读中，细细品味，慢慢融入到凡卡的生活，最后把声声哀求表达得字字啼血，催人泪下。学生表达自己的感受后，感情更加丰富、细腻，对文章的感情更加全面、深刻。
四、真情倾吐，升华情感。
阅读是师生与文本对话、相互建构意义的过程。在阅读教学中，教师要努力体现新课标中提出的“拓宽语文和运用领域”的精神，利用那些有拓宽点的教材，大胆地跳出课文进行读写结合的训练。如《小音乐家扬科》一文的教学，在学生感悟了扬科的悲惨命运后，学生愤愤不平的情感达到高潮。情动而辞发，我就让学生以诉讼的形式为扬科申冤。这样水到渠成，一行行肺腑之言跃然纸上，学生的情感得到升华。
教师通过合理有效地延伸、拓展，不仅盘活了学生心中的语言库存，提高了表达能力，更使学生受到心灵的震撼与萌动，强化了情感素养。
总之，要想课堂教学臻于佳境，教师应发挥语文学科的优势和特点。在实施情感培养的过程中，充分考虑文本的情感、教学对象的情感。可以说语文教学是“以情激情，以情施情”。我们应利用一切可以利用的情感资源，从而丰富学生的情感，陶冶学生的性情，有效提高学生的语文素养，以提高教学效率。
