少一点苛求 多一份关爱
【案例】
作为校领导,我经常深入村小听课。近日,我到本镇来龙小学听常态课,其中,陶老师在上三年级语文课时充满人文关怀的评价给我留下了深刻的印象。
陶老师执教完《惊弓之鸟》第(1)至第(5)自然段后,问:“哪位小朋友能把这部分有感情地朗读一遍?”只见,一双双小手快速地举了起来。这时,我发现坐在我旁边的一个小女孩,迟疑了一会儿,才慢慢地举起了手。陶老师来到她身边,微笑着鼓励她站起来朗读课文。我听得出,这是一个学习基础不太好的学生,当她怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定段落后,班里的小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点(有个别性急的孩子已经叫出口:“她读错了!”)意识到自己要成为小朋友们批评的众矢之的,她是那样局促不安。这时,陶老师没有急于让小朋友们评价,而是走到她身边,抚着她的肩,亲切地对大家说:“在小朋友们提意见前,老师先要表扬黄华娜小朋友。”(小朋友们满脸疑惑)“黄华娜小朋友全家是贵州人,春节过后,因父母亲来我镇窑厂打工,黄华娜小朋友才转学来到我们班,刚来时,课本上好多常用字都不认识,今天,她第一次在有外校老师听课时勇敢地站起来发言,大家觉得她是不是很有勇气呢?”陶老师的话刚落,教室里响起一阵热烈的掌声。黄华娜满脸通红,激动地坐下。
接下来,当小朋友们真诚地为她指出朗读中的不足时,黄华娜小朋友已经没有了刚才的难堪,很愉快地接受了同学的帮助。最后,陶老师又不忘鼓励说:“老师相信,有这么多小朋友的热情帮助,再加上黄华娜自己的努力,她一定会进步得很快,下次她一定会读得更好。”
【反思】
《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性,固然可以在语文学科特点中得到体现,但更主要是体现在“以人为本”的教学理念中:承认个体差异,尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染。“教子十过,不如奖子一长。”冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心,花费很多时间和精力去苛求学生,不如用一点心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。从上述案例中,我看到陶老师和蔼的态度,激励的语言和亲切地引导,化解了黄华娜小朋友在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护了她的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中,学生学会欣赏别人,宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量,让黄华娜同学消除了内心的自卑和怕失败的局促,愉悦地接受同学的帮助,在课堂中品尝被人尊重的喜悦,感到生命存在的价值。