小学语文朗读教学刍议
【内容摘要】
小学语文朗读教学问题颇多。首先是朗读时间不够，其原因是对朗读的意义认识不足；所以，必须使师生双方明确朗读的目的。其次是朗读基础薄弱，其原因是没有正确的态度；所以必须培养良好的朗读习惯。另有朗读指导不力，其原因是没有正确的朗读习惯；所以说必须创设适宜的朗读氛围，在朗读中升华语文教学。
【关键词】
小学语文 朗读教学 目的 习惯 氛围
目前，在我们的小学语文阅读教学中，普遍存在着“重讲轻读”的现象，朗读训练成了最容易被忽略的环节。语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。然而，我们的朗读教学却存在着种种问题。
一、朗读时间明显不够
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融于情融于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读时间常常得不到保证。
（一）夹缝中的朗读
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，四十分钟的课程教学，学生的朗读时间往往不足十分钟，而如此匆忙的朗读练习达不到预期的效果。如，前段时间听一位教师在教学课文《司马迁发愤写史记》一文时，为了让学生了解司马迁在受了酷刑后在狱中是如何发愤写《史记》的，他声情并茂地讲述着司马迁的悲惨遭遇，还补充了其受宫刑前的相关故事，教学设计一环扣一环，看似滴水不漏。但临了，他却问道：同学们，如果司马迁此时就站在你的面前，你想对他说些什么？大部分学生只会空洞地回答诸如“司马迁你真伟大，你真了不起！”面对学生的回答，教师或许会埋怨学生腹中空空，脑中空空，孺子不可教也！但试问这位老师，感悟文本的基础是什么？情感的生存仅仅靠几句引语，一两个小故事就可以吗？
（二）原因分析：对朗读的意义认识不足
小学语文教学的目的是：指导学生正确理解和认识、运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在听说读写的训练中，发展学生的智力，进行思想品德的教育，培养良好的学习习惯。语文教学的头号任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要的、最直接的途径之一，所以学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。而这点正是被许多老师所忽视的。作为小学生，他总渴望课堂上能有层出不穷的新花样，朗读也不例外。心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，课堂上，教师冗长的讲解，形式单一的朗读训练，已经很难引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发他们的欲望。
(三)对策：师生双方必须明确朗读的目的
在课堂教学活动展开时，我们每个“读”的环节都应该有明确的“行为指向”。在语文阅读教学的不同阶段中，朗读训练的目的、要求也不同。如：初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利；分段学习课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情；在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。只有这样我们才能达到朗读的效果，才符合新课标的要求。
二、朗读基础薄弱
我们语文课上的朗读，常常流于形式，得不到学生的积极响应，从而得不到理想的效果。所以说，无论是课堂教学的现状，还是其深层次的原因，都值得探讨。
（一）可怜的朗读基础
教师不管是检查性的朗读，还是讲析上的朗读训练，往往着重几个优等生。在他们看来，一堂课（特别是公开教学）想要顺利完成教学设计。让几个优等生朗读是最好的选择，也是最保险不过的事。于是乎，个别朗读叫优生，师生接读叫优生，分角色朗读也叫优生。几个优生读来读去，大部分学生当听众，基本得不到朗读训练的机会，朗读教学质量落不到语文实际教学中。这样的文本朗读基础，不免让人对下面的文本理解环节感到担忧。
（二）原因分析：没有正确的态度
目前的朗读教学存在的最根本的问题就是学生“欠读”“缺辅”。鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到。不少教师能让学生在课刚开始时把课文读一遍，或者在课中读一两个片断，这就算不错的了。更有甚者，只是让学生在预习时泛泛地读一下课文，一上课就开始讲解、分析，整堂课没有学生自己读书的活动。过去的“满堂灌”尚未绝迹，而新兴的“讨论式”“练习式”等等又几乎占据了整个语文课堂。以致有的学生一课学完了还不知道那些生字、新词在什么地方，甚至对课文的内容不甚了解，更不要说对文章语言的感知和对文章情味的体悟了。这种“隔靴搔痒”式的朗读教学，绝非个别现象。朗读教学必须改变这种状况，要特别重视指导学生如何读书，多留时间给学生读书。如上文所说的那种只顾优生的朗读方法，更是一种极差的习惯。
（三）对策：培养良好的朗读习惯
在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读，培养良好的朗读习惯。学生只有掌握了朗读技巧，养成了好的习惯，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
首先要注意朗读的语气。一般来说，写人叙事的文章包括两种语气：一种是作品中人物的语气，另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气，就要分析把握人物的思想性格，体会他们在不同情境之中的情感，读出叙述人的语气，就要揣摩把握作者的思想感情。两种语气巧妙地结合在一起，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。
其次要保证朗读的质量。一节课，应保证一定的时间和范围用于指导学生朗诵，而不是进行琐碎的分析，当然盲无目的的朗读也不是可取的。什么样的课文内容，什么样的阅读要求，什么样的学生，采用什么样的朗读形式，教师都要安排得恰到好处。如放声朗读一般适用于课前预习，这样学生更便于掌握新词的读音，以及对于长句子的停顿也能做到心中有数；而齐声朗读则适用于诗歌的朗诵，这种和声的美妙，能将诗歌的抑扬顿挫演绎地淋漓尽致；较短的课文和长课文中的某些重点部分，优美的片段，精妙的片段和气势恢弘、语言激昂的文章也适用于齐声朗诵或小组诵读。至于朗读的量就取决于学生对于课文本身的理解能力了，只要保证朗读的“质”和“量”双管齐下，相信朗读一定会成为语文教学的有效途径。
三、朗读指导不力
人云：“松声、涧声，琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生的朗读，需要教师的指导，然而，我们教师指导朗读的情形又是怎样呢？
（一）单调、机械、生疏的朗读教学方法
课堂上，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，学生习以为常、无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如课文《明天，我们毕业》中有这样一句话：“老师啊老师，您以自己的言行，为我们树立了榜样。在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实作为即将离开学校的小学毕业生，对母校对老师心中都充满感激和依恋。应该一字一句读得缓慢而富有深情，正所谓“字字有声，声声有情”，更富感染力。
（二）原因：缺少朗读氛围
教学情境即教学氛围，是作用于学生主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于他们认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中，体味作者的情感，把握作者的脉搏，读出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，这样，情境在朗读教学中至关重要。只有把学生带到你创设的情境中来，他们的感情才会得到共鸣，才会收到很好的效果。而对于氛围的渲染，却是许多语文教师认为无关紧要的环节，根本不屑于在上面下功夫。如今的语文课堂，缺少的就是这种氛围。
（三）创设适宜的朗读氛围
教学情景的创设是引导学生轻松进入朗读角色，激发学生阅读兴趣最直接的方法。我们可以从以下几个方面去把握。
首先，背景音乐激发学生的热情。例如，在教学《安塞腰鼓》一文时，先要学生仔细倾听安塞腰鼓的声音及感受擂鼓时惊心动魄的场面，并让他们边听边在脑海中想象擂鼓的场景。听完之后，鼓励他们大胆地说说自己听到了什么样的声音，用语言描述出来。就这样，通过震撼人心的鼓声，调动了学生的视听感官，发挥了学生的想象力，同时也极大地激发了学生对安塞腰鼓的兴趣：到底自己听到的安塞腰鼓声和其他地方的腰鼓声有什么不一样？就这样，学生带着迫不及待的心情开始了《安塞腰鼓》一课的朗读。
其次，教师示范调动学生的感受。如在教学《陶校长的演讲》时，如果只是分四部分来阐述陶校长演讲的内容，学生对文章的结构所说有了把握，但对于陶校长说这番话的意义，是用什么口吻说的，他们根本就不能体会。因此，在教学时，首先不对课文内容作讲解分析，而是笔者自己用动情的语调示范朗读课文。朗读时，语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢，情感的褒贬，让学生去体验、去感受。同时又要求学生自己反复朗读品味本文词语的精妙，语言的警策，语法的变化，以引起共鸣。这样，学生就能从《陶校长的演讲》中感受到陶校长从身体健康、学问进修、工作效能、道德品格这四方面对自己的激励和鞭策，从而陶校长这个教导有方、关爱学生的长者形象也就深深地印在了孩子的心里。
第三，角色朗读引导学生的投入。小学生都有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表现一下课文中的内容，加深对课文的理解，还能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。
当然，不同的年级段也有不同的朗读标准。比如低年级的学生生性好奇，活泼积极，乐于模仿，善于表现，具有很强的求知欲，上进心，可塑性强。根据他们年龄特征编撰的小学低年级课文也是语言文字优美，浅显易懂。所以，在朗读教学的过程中可让学生整体感知，自由式朗读，充分发挥自己的个性。而高年级的学生，具有一定的理解和思辨能力，朗读教学则更应该侧重加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。
【参考文献】
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