一张一弛，教学之道也
——谈语文教学的节奏美
凤台县杨村中学 周雷
17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”因此，语文教学应该是充满了美感愉悦性的艺术活动，语文教师应利用艺术的快乐把学生的才智和能力置于一种富有活力的教学活动之中，使学生的整个身心自始至终处于自由、和谐、愉悦的氛围里。
怎样才能使语文教学荡漾着艺术情趣，从而激发学生的学习兴趣呢?我以为重要的途径之一是：把握好语文教学的节奏，使文教学具有赏心悦目的节奏美。
一、教学内容的节奏美
中学语文课本中的大量课文是颇具审美情趣的，不要说大量的文学类文章充满了各种美的情趣，就是议论文、说明文等科学类文章，也可以挖掘出丰富多彩的审美情趣因素。同一单元的语文课文有的闪烁着思想的光芒，给人以无穷的启迪，此谓思想美；有的生动叙说人物的优秀事迹，着意刻画人物的独特个性，此谓形象美；有的渲染气氛，形神兼备地勾勒人物活动的典型环境，情景交融，此谓意境美；有的文辞华丽，洋洋洒洒，情真意切，琅琅上口，此谓语言美；有的纵横捭阖，构思精巧，匠心独运，此谓结构美。不同单元的语文课文则更是异彩纷呈，议论文擅长议论说理，记叙文工于记人写事，散文是形散而神不散，而应用文又各有各的诀窍，这些可以说是语文教学内容的文体美。有时候，一篇课文、一个单元可同时具有多种美感各异的教学内容，听说读写与动脑、动口、动手能力的培养兼而有之，此谓教学内容的错综美。语文教师在组织教学时，除了要注意不同教学内容的有机衔接外，更要考虑到教学内容的适时转换，要使语文教学内容本身的自然美、社会美与艺术美错落有致，切忌某一个单一的内容一成不变。语文教学内容的节奏美可使学生对教学内容永远充满着新奇感，鼓荡着求知欲。
二、教学过程的节奏美
语文教学过程也有一个节奏问题，语文教学过程的节奏是否合理，决定着语文教学质量的高低。在语文教学的实施过程中，应该注意处理好以下四个关系：
1．主导与主体的关系
教师是教学活动中的主导，其主导作用表现在：一是发扬教学民主，尊重学生的主人翁地位；二是挖掘教材内容，激发学生的创新精神；三是调动成功情绪，增强学生的学习动力；四是推出新教学方法，保持学生的学习热情。语文教学犹如一台戏，教师只擂响开台锣鼓，撩起幕布一角，表演的天地是留给学生的。
学生的主体作用是指学生认识到自己是学习的主人，是活生生的独立个体，并能在教师的启发和诱导下发挥自主性、能动性和创造性。学生思想品德的形成，知识领域的扩大，智力结构的完善，审美能力的提高，劳动技能的获得，等等，都离不开学生自己的创造性劳动。
主导和主体在教学过程中的位置安排、任务分工、时间分配等是处理教学过程的节奏问题的主要环节。试想，如果一个教师在课堂上慢条斯里地喋喋不休，剥夺学生的学习权利而越俎代庖，沉闷死板的节奏难道不是很快就浇灭了学生探求真理的希望之火吗?
2．整体与个体的关系
语文教学过程中的“整体”概念有大小之别，小到学习小组，大到一个班级。需要集体成员共同参与完成的工作可以激励每个成员的集体荣誉感，塑造每个成员的互助协作品质，改善人际关系，并使每个成员以他人为参照取长补短，而个人项目则最大限度地锤炼学生个体的自主意识和创新精神。有时候，一个教学任务什么时候该属个体或是整体，教师要根据教学的实际情况看准时机，部署得当，要能在整体与个体的变化之中体现出节奏之美，给学生以收放有度、耳目一新的感觉。整体与个体的方式转换与教学内容的节奏要相辅相成，相得益彰。
3．课内与课外
对语文教学人们习惯上有第一课堂和第二课堂之说，即所谓的课内教学与课外教学。由于历史原因，课外教学往往得不到师生应有的重视。实际上，课外教学是对课内教学必要的补充和完善，是课内教学的有效延伸。一般说来，课内教学倾向于积累理论知识，以理性的分析为主，而课外教学则以一系列生动有趣的实践活动来培养学生的能力，充满了感性的体验。访问革命老区，游览名胜古迹，组织社会调查，进行人物专访，成立文学社团，举办各类竞赛，鼓励涉外交流，诸如此类，不一而足，都是课外教学的有效形式。在课内教学之余，适量适时地开展课外教学，既可以调整教学的节奏，调适学生的身心，开拓学生的视野，又可以提高学生的语文能力素质，有百利而无一害。
三、教学语言的节奏美
语文教学应该是语言运用的教学，因为叶圣陶先生曾经一再强调：语言包含着“意义”和“情味”，不是“徒有迹象的死板板的符号”。高明的语文教师应该通过自己不同风格、不同内涵的语言的组合，表明鲜明的喜怒和爱憎，展示动人的艺术意境，再造栩栩如生的人物形象，表达热切深挚的情感与意味。教师的语言或幽默风趣，或严肃庄重；或循循善诱，或厉声以呵；或含蓄深沉，或浅显直露；或暴风骤雨，或小桥流水；或大量使用名言警句，或信手拈来俚言俗语。稀疏时寥若晨星，繁密时紧似战鼓；微细处好比间关莺语，响亮时犹如珠落玉盘。教师语言如此跌宕起伏，摇曳多姿，定能给学生以美的享受，学生在用心灵去涵泳品味教师那富于节奏的语言时，因为激起了思维和情感的强烈震颤，所以对学习的内容印象深刻，恰如碑文镌刻在自己的脑海。
四、教学情感的节奏美
赞可夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余的工作都应当是这些思想感情的自然结果。”语文教学也是一种艺术创作活动，它同样重视一个“情”字。上海特级教师于漪，就是“情感派”的突出代表。
语文教师的情感借助于有声语言和无声语言(形体动作、面部表情、课堂板书、穿戴服饰等)，而教师的情感又极大地左右着学生的情感，因此，语文教师要对情感有所控制，掌握好情感宣泄的节奏和力度。有经验的教师可以在课堂里既让学生因自己感动的泪花而感动，又让学生因自己愤怒的面孔而愤怒；既让学生品尝相聚的欢乐，又让学生体味离别的无奈。或压抑，或兴奋；或紧张，或轻松；或赞成，或反对；或豪迈激越，或悲壮苍凉；或神采飞扬，眉飞色舞，或哀思深重，无语凝噎：各种各样的情感，既矛盾冲突又和谐统一，体现出强烈的节奏感，深具以情动人之功效。
语文教师对教材的深入钻研与情感投入，使之接近或形成文章作者写作时的情感结构，即“入情”，此后，语文教师再把自己的“情”巧妙地传达给学生，这样一来，作者(作品)、教师、学生三者的思想情感真正同构。叶圣陶先生说过“遵路识斯真，入境始与亲”，这正是对语文教师情感节奏对学生学习的指引作用的真实评价。
综上所述，语文教学的节奏美是每一个语言教师应该尽心探究的崭新课题。教学内容的错落有序，教学过程中的角色更替、方式运用、场所迁移，教学语言的舒徐缓急、抑扬顿挫，教学情感的大起大落、忽悲忽喜，凡此种种，都是语文教学节奏美的外在表现。语文教学的节奏美犹如音乐作品中的高低强弱、起承转合，自有其内在的旋律和神韵。《礼记•杂下》：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。一张一弛，文武之道也。”其实，“一张一弛”岂只是“文武之道”，它也是语文教学之道啊!
