对小学数学课堂教学改革的几点思考

随着教学改革的不断深入发展，新形式下的数学课堂教学对老师们提出了新的要求，强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。好的课堂教学首先是教师能正确把握教材，课堂上能促进学生有效学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能，评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。结合自己多年的教学实践，对小学数学课堂教学改革课堂教学中出现的几个问题，浅谈自己的一些个人看法。

一、教师要掌握好课堂教学调控的度

传统的课堂教学秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象。试想在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学习吗？答曰：非也。因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，让学生进行对比，体会上课认真倾听的重要性。要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质，让学生养成良好的学习习惯，慢慢的，学生逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯。

良好的课堂秩序是完成教育教学目标、任务的有力保障，可以维持课堂教学的稳定，激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。自由开放的课堂提倡小组合作学习，合作学习教给学生终生受益的东西，教会学生怎样思考、怎样做事、怎样创造、怎样合作。但并不是所有的问题都要靠小组合作来研究，许多教师把小组合作当作教学的“必需手段”。课堂上，一个小组活动接一个小组活动，不考虑活动的价值，一味追求“热闹”，课堂气氛是活跃了，教室里却显得乱糟糟、闹哄哄，忽视了学生的独立思考，这也是造成课堂“乱”的一个原因。因此，我们教师不应把注意力都倾注在热热闹闹的、外显的小组活动上，而应该更加关注学生思维上的“动”，对于那些没有思维参与的、简单的小组活动我们宁可放弃。从这个层面讲，我们更提倡小组合作与独立思考相结合，在独立思考的基础上展开小组合作与交流，营造动静结合、有张有弛的课堂节奏，从而达到调控学生情绪、调动学生思维的目的，使课堂教学紧张而有序地开展。

二、如何看待教材

教材不是“圣书”，它只是向师生提供了最基本的教学资源，是一种向学生提供学习知识的载体。教材只能作为教师教学的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师对教材灵活的处理和运用。一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材的重点，要以教材本身为依据，瞻前顾后，溯源探流，认真研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。例如，低年级教学统计这部分知识时，应把学生能够自主参与到统计过程作为教学的重点。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；也有的内容本质属性比较隐蔽，不易被发现；或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等，这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度，学生现有的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。例如，对一个数乘分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握教材的特点，设计好教学步骤，并在课堂教学中加以实践。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。我们使用的是北师大版教材，课题都是以情境图的形式导入，教学中要掌握好情境题向文字叙述题的恰当过渡。特别是低年级的图画情境题，能够引发学生的学习兴趣，教师要帮助学生理解题意，在此基础上试着引导让学生根据图画用文字叙述题目内容、要求，注意让学生学会读题、读懂题，然后去解题，使学生尽快在情境中抽出有用的数学信息，以节省有效的教学时间。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，因此，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分知识在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材，合理选择教学方法，提高课堂教学有效性。

三、教会学生反思，促进学生学习

　  建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动地建构自己的知识经验，形成自己的见解。在学习过程中，学习者不仅要不断审视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，而且还要不断地反思自己的学习过程。数学内容的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法进行反思等。在数学活动中，当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。例如，学习了“分数的基本性质”后，教师可引导学生进行反思：分数的基本性质是怎样总结出来的？从中你受到了什么启发？学了分数的基本性质有什么作用？这样，让学生对学习过程进行回顾，就有助于学生对自身学习过程进行反思、总结，有效促进学生学习能力、思维能力的提高。

      课堂教学改革是一项长期的工作，需要广大教师积极参与，在教学实践中不断探索、思考，寻找课堂教学最有效的思路和方法，不断提高课堂教学的有效性，让学生真正成为课堂学习的主人，充分发挥学生自主学习的能动性，主动探究所学的知识。只要我们在教学实践中不断努力，不断思考，总结方法，吸取经验，相互借鉴，取长补短，相信在不久的将来，小学数学课堂教学一定会获得新的进步与发展。