同在蓝天下，共同进步成长

来安县独山乡中心学校   蒋传忠

1985年中央1号文件打开了农民进城务工的大门，迄今为止，农村人口向城市转移的规模不断扩大。与此同时，人口的流动和转移也加大了城市对就业、住房、医疗、教育、交通和社区服务等许多方面的压力。现行的户籍管理制度、人口分割状况使得促进城市发展的农村劳动力还不能享受与市民同等的待遇，大部分农民工不得不把子女留在农村，留守儿童问题随之而来。关于留守儿童教育问题也越来越引起社会的关注。为了全面掌握我乡农村留守儿童教育现状，找准问题，分析原因并提出对策与建议。近期，我们采用问卷、访谈等形式，对全乡农村留守儿童教育问题进行了专题调查与研究。

一、留守儿童的现况分析
　　1、留守儿童的学习状况分析：在留守儿童中，学习成绩在班级中处于中等或较差的占三分之二以上，上课时集中精力情况较差的占一半以上；在学习态度上，听老师的话，比较刻苦的只占50%，不爱听老师话的占20%。这些表明多数留守儿童学习状况不太良好，自信心不足，缺乏良好的学习习惯，但也有部分留守儿童能独立自主的解决学习问题，能对呈现的问题作客观归因，学习态度比较端正。
　  2、留守儿童的生活和行为分析：留守儿童在与人交往时，往往表现为不爱交往或者从不交往，他们玩耍的内容中主要是看电视或自由玩耍；他们当中很少有人经常帮助家人做家务。调查表明，父母长期不能与孩子一起生活，无法从生活上照料孩子，从行为习惯上对其进行正确引导，对孩子的健康成长相当不利，从部分学校的典型案例中发现，留守儿童有厌学、逃学、迷恋网络游戏等不良行为，但从另外一个角度看少数留守儿童独立生活能力较强，能自主解决生活中的日常问题。
　　3、留守儿童的心理状况分析：这些孩子，因父母外出打工感觉孤单寂寞，有的甚至感觉受歧视和遗弃；他们想到父母所务工的地方读书和生活，遇到挫折时十分想念父母，很灰心、很难受；平时遇到不顺心的事，容易生气，有心事不愿意向同伴诉说，而是憋在心里；父母不在身边影响最大的是情感孤单，学习更是没人指导、监督。一切表明绝大多数留守儿童心理问题，不能得以及时疏导和解决，他们渴望完整的家庭生活环境，希望得到更多的亲情抚慰。
　　4、留守儿童的监护人及监护状况分析：留守儿童监护分单亲、祖辈、亲朋、自我四种类型，其中，留守儿童由祖辈隔代监护的占一半以上；监护人的年龄在60周岁以上的近一半；小学及以下文化的监护人超过三分之二；有些人认为监护时只要不出事，生活照顾好不生病就行了；监护人在孩子的学习辅导方面大多数较困难，孩子犯了错误处理方式也很简单；多数监护人没参加过孩子学校的家长会，缺少家庭教育的基本知识。由此看来，监护人的年龄结构、身体状况、文化程度限制了他们教养孩子的能力，不少隔代监护人同时须监护两个以上的留守孩子，无论在精力还是时间上，均无法对孩子提供具体的学业帮助。多数监护人重养轻教，缺乏良好的人生观、价值观引导，没有能力进行心理问题疏导和学习教育辅导。
　　5、留守儿童在学校的总体表现分析：留守儿童与非留守儿童比较总的表现情况差一些，他们的身心状况不容乐观，并逐渐影响学校的教育教学及管理工作。
　　通过以上分析，我乡留守儿童及监护人所呈现出来的比例偏高，生活水平低下，娱乐方式单调，与父母联系较少，收集和处理信息能力有限，适应能力差，不能独立自主的承担简单家务，临时监护人能力有限。这与我乡农业发展水平低，工业基础薄弱，经济较落后，农村信息闭塞，人均受教育年限短等基本情况相符。
　　二、农村留守儿童的主要问题
　　我们发现留守儿童在学习、品行、性格、心理健康等方面与非留守儿童相比存在一定的问题。
　　1、学习问题。留守儿童在学习方面两极分化较为严重，少部分留守儿童能正确认识自己所处的学习和生活环境，学习态度端正，学习习惯良好，遇到困难能虚心向老师和同伴求助，学习成绩优良。但多数留守儿童学习不刻苦，上进心不强，学习主动性和自觉性较差，成绩欠佳，出现了厌学、逃学、辍学等现象。当留守儿童学习方面出现困难时，向家人求助的比例较低，这说明由于农村人口文化素质普遍偏低，与城市相比，监护人对孩子学习上的辅导相对少了很多。
　　2、性格问题。父母是孩子的第一任教师，对于孩子的性格形成，父母及家庭有着极大的影响。监护人平时对孩子在成长中的困惑解决方法不当，不及时，又存在年龄和文化的差异，想问题，解决问题的方式和方法与孩子的父母不一样，“代沟”问题更加明显，致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育，表现为两种性格趋向：一种为攻击性的性格趋向，出现了自控能力差、脾气暴躁、盲目、叛逆、自私等性格障碍；另一种为畏缩型性格特征：内向、孤独、胆小、自卑、优柔寡断、自我封闭、害怕交往。

3、心理问题。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，大多数留守儿童对家庭经济、父母健康和安全存有忧虑，不希望父母常年在外打工，表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求。长期的家庭缺陷严重影响了留守子女心理的健康成长。当留守儿童面对烦恼与冲突时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，会引起留守儿童感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极、郁闷、恐惧等心理问题。一旦形成了畸形心理，进行矫正教育则比其形成过程更艰难。
　　4、品行问题。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚心理，因此，他们往往对孩子采取一种物质补偿的方式，加大对孩子进行物质投资，这种投资在很大程度上只局限于单纯的消费，这种消费极易形成儿童的功利主义价值观和享乐主义的人生观，缺少勤俭节约的精神。又由于儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取宽容态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。许多留守孩子在家里不听监护人教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。
　　远离父母的羽翼，留守儿童在缺失亲情的迷茫中彷徨前行，与非留守儿童相比表现出一系列比较严峻的问题。但是，并不是所有的留守儿童都是问题儿童，留守儿童身上所显现的问题并不都是因为父母监护缺失造成的。艰难而痛苦的留守同时也教会了孩子们独立生活的能力，许多留守孩子表现出果断、坚韧、独立自主、乐于助人等优良品质，他们在同伴群体的帮助下快乐而健康的成长着，也有许多品学兼优的好孩子。
　　三、问题形成原因分析
　　1、社会保障的乏力。一方面城乡隔离的户籍制度以及必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。使农民工无法承担子女入学的高昂费用，在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题，各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，使外出务工者不能将子女带到务工地入学，直接推动了留守儿童这一群体的产生。
     2、父母关爱的缺失。父母对子女的教育是一种天然的、和谐的亲子氛围。父母的关爱和抚慰是儿童“爱与归属”的必要条件，亲子教育的缺失，导致儿童对父母的抚慰、关注与爱的渴求缺失，这样易引起孩子一些不良的心理反应。由于留守儿童与父母聚少离多，亲子互动减少，因此亲子关系也会不同程度地疏远。而留守儿童的代管者只能对其实施温饱式的哺育，儿童从小缺乏爱抚和亲子间的情感交流，这样会使儿童早期社会经验出现不同程度的缺乏。
    3、监护人能力有限。监护人特别是祖辈教育孩子由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向。
　4、学校教育受到制约。由于家庭生活的不完整，留守儿童在发展中的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要在学校生活中受到关爱和重视，需要通过教师、通过集体的温暖弥补其发展过程中的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量、教育投入等多方面的制约，不能及时有针对性的开展学校教育活动。
四、对策与建议
　“同在蓝天下，共同成长进步”--这句满含感情的寄语，是温家宝总理写给一群农民工的孩子的。留守儿童作为我国经济社会发展时期的特殊群体，在留守儿童教育过程中所凸显出来的问题，需要得到家庭、学校与社会更加积极的关注和不断创新的解决办法。家庭要力所能及的履行好教育子女的义务，学校和教育者应承担应尽的职责，甚至工作职责以外的关爱与付出。根据留守儿童的身心特点，结合广大家长们的意愿，我们就我乡留守儿童的教育问题准备作出以下几个方面的工作：
　 1、做好调查建档工作。对留守学生进行全面的调查摸底，并对其建立个体档案，是做好留守学生教育与管理工作的先决条件。在工作中必须做到 “三知”：知留守学生的基本情况、知监管人的基本情况、知父母外出务工的去向及联系电话。
    2、建立监护人随访制度。也就是对留守学生的管理要形成学校宏观管理和班主任及科任教师的微观管理的责任线。学校每学期对班主任及教师下达目标责任，平时由班主任老师协同学科教师随时搜集信息，主动地发现留守学生身上出现的问题并及时做到“三通”：与他们沟通、与他们外出的父母沟通、与他们的临时监管人沟通。学校还利用假期、或春节家长回家的时机，召开留守学生家长会，与家长交流，使学校内外对他们的影响产生合力。
    3、用爱心弥补缺失的亲情。班主任和教师要对这些留守学生给予特殊的关爱，使他们切实感受到来自老师的关爱，感受到班集体的温暖，以此来弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。如在课堂教学中灵活多样地加强生存、安全和法制等方面的教育，以强化他们知法、守法的意识，提高他们自尊、自立的能力；多与留守学生谈心交心、多开展一些充满人文关怀的集体活动。
    4、开办 “家长学校”。以这种形式，与监管人零距离接触、面对面交流，对“监管人”进行有关教育知识和技能的培训，以提高他们对“留守学生”的监护能力和教育管理能力。
   5、开展心理辅导。学校教师随时随地倾听留守学生的心声，有针对性对留守学生进行心理引导，用真情推开一扇扇幼小的心门，解开一个个心结。
   6、建立“留守小队”。学校可以打破年级、班级界限，以自然村组为单位组建留守小队，每个小队指定一名指导教师，在关工委老同志的配合下开展集体活动，如组织本小组成员互相检查作业、开展校外表现评议等活动。
   7、以活动为载体。留守学生的许多问题都源自心理，而心理问题又多源自缺乏与人交往，特别是与父母之间的交心，与同学朋友之间的交心。因此，为了弥补留守学生的情感危机，学校或班级应多开展一些集体活动，并让他们在活动过程中充分参与，积极体验，增强与他们的交往和交流，从而让他们更多地获得情感补偿，影响其心理向着健康的方向发展。