浅谈小学语文教学中课文插图的使用
罗士官
六安市霍邱县曹庙镇中心小学，904188993@
摘 要：课文插图是非常重要的教学资源，它在语文教学中占有举足轻重的地位，教师应积极地使用课文插图。
关键词：课文插图
激趣 助读 助解 寓情
从事教学已经二十余年，一直担任高年级语文教学任务，上学期，因教学需要，我接任了二年级的语文课教学。这份在我看来原本相对轻松的工作，却曾让我一度对低年级语文教学感到棘手，有时甚至一筹莫展。在我刚开始的教学中，我把所积累到的教学经验，凡能想到的或我认为可以利用的一切手段都用上了。出乎意料的是，不仅收效甚微，而且孩子们学起来的兴趣似乎也不高。这让我疑惑不解，大伤脑筋。这是怎么了？无奈中，我只好去请教多年从事低年级语文教学的老教师。他应邀听了我的两节课，给了我这样两句话：“你小时候喜欢看小人书么？他们现在还只是孩子。如果你把课本里的插图用上，把有插图的课文教学当作带领孩子欣赏小人书一样，试试看——效果会怎样？”“小人书”
？这可是我小时候的最爱啊，可这与学习又有什么关系呢？带着疑问，我重新审视了熟悉了一个多月的语文课本。渐渐地，我的视界明晰起来、斑斓起来——课本里一幅幅精美的插图展现在眼前：那形形色色的动物惟妙惟肖，五彩缤纷的植物争奇斗艳，形态各异的人物栩栩如生；那旖旎迷人的山川河流，一望无际的大草原，波澜壮阔的大海……无不令人赏心悦目，流连难舍。对呀，这不就是一本精美的小人书么？小时候的我们都对小人书达到了痴迷的地步，现在的孩子们又何尝不是呢？
可就这些本该令孩子们津津乐道、爱不释手的插图却被我给忽视了，给冷落了。于是，我调整了教法，课前认真揣摩课文中的每一幅插图，觉得每一篇课文除了流畅优美的文字之外，插图的配置，使得每一篇课文都别具洞天，文图交辉。在日后的语文课上，我努力以插图为“拐杖”，使每一节教学课都进行得有声有色、生动活泼。学生学习语文的兴趣很快提了上来。
两学期来，我在自己的语文教学中，深深领悟到：课文插图不可小觑，它在教学中占有举足轻重的地位，其功能可以从以下几个方面来阐述。
一、插图激趣，牵引课堂好辔头。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为一名语文教师，他在课堂上的首要任务便是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自己主动地投入到学习活动中去。语文课上，如何将堂下一群活跃的“小马驹”的注意力迅速牵引到课堂上来，恐怕课文插图便是很好的精神“辔头”了。《彩色的梦》是一首轻快的儿童诗歌，课文中的插图有意采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境优美，用儿童特有的语言，形象地再现了诗歌描述的彩色梦境：蓝天白云，绿草红花，拉着手的雪松，唱着歌的小鸟，苹果般的太阳，静谧的小屋，流动的溪水……在插图的右边竖着三支彩色铅笔，暗示这一切美好的画面都是彩色铅笔画出来的，对应诗句“我的彩色铅笔，是大森林的精灵”。这些美轮美奂的课文插图有助于学生将诗歌语言转化为鲜活的画面，学生学习起来自然就显得兴趣盎然了。
课本中有不少关于动植物的插图，这些插图大都给拟人化了。那些花草树木、日月风云五官俱全、憨态可掬；飞禽走兽们也都情态各异，栩栩如生。我每每遇到此类插图，总是带领学生一道去感受这些被拟人化了的一个个鲜活的小生命。这样既激发了学生的识物爱物的情趣，也提高了学生理解课文的能力。法国教育家卢梭说过：“教学的艺术，是使学生喜欢你所教的东西。”是的，合理地使用插图，会激发学生心灵的感应，把插图使用地愈科学，愈有感情，孩子们的兴趣便愈高。
二、插图助读，朗读指导好拐杖。
众所周知，无论是高年级，还是低年级的语文教学，朗读都是语文课堂上的主旋律。可是对于低级的学生来说，受朗读能力的限制。他们的朗读往往只是简单的词语拼合，只读出了文字链接，完全没有读出文本所带来的意境美，音韵美。当然也就失去了语言文字带给我们的美的享受。《日月潭》是一篇写景的短文，同时也是一份学习朗读的非常好的素材。对于低级年级的学生来说，你不可能让他怎么样的去分析课文，去理解课文。只能让他们通过多种形式地读，才能感悟日月潭的美。我在教学此篇文章时，先引导学生认真地去观察图画：同学们，这就是日月潭，北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。日月潭美不美啊？清晨和中午的日月潭分别是什么样子的？雨天和晴天的日月潭又是什么样子的呢？就这样，我一边用导游一般的语言去解说，一边让学生徜徉日月潭美景的视觉享受中，再让学生脱离插图去想像日月潭美景、热爱日月潭美景。这时候，学生朗读起课文来，虽不算完美，但相对来说，语言润滑多了，情感色彩自然也浓多了。
三、插图助解，拓展思维好钥匙。
在二年级语文课本里，有的插图简直就是打开理解课文的金钥匙。如《狐假虎威》是一则寓言故事，为了帮助学生理解故事的内容及含义，我先引导学生看插图：图上画的是什么？你发现了什么？百兽怎么见了狐狸都跑了啊？学生们仔细看图后，好像发现了新大陆，一个个兴奋地举起了小手：原来百兽的仓惶逃窜，怕的不是狐狸，狐狸的后面还跟着个大老虎啊，百兽真正怕的却是狐狸后面的老虎！也就是狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。对于这篇课来说插图是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。学生沿着这样的坡度，一点一点，不知不觉走上去，再慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？不知不觉间，孩子们自己就能说出了狐假虎威的意思。如果没有这两幅妙趣横生的插图，学生对故事的内容及含义一时就难以理解了。所以，在那以后的教学中，当学生的思维遇到堵塞时，我就让课文插图登场，学生通过看图，老师适当加以指导，基本上就能理解课文的大意了，免去了老师口干舌燥的讲解。
四、插图寓情，情感升华好酵母。
课本中有不少插图，除了不少游戏的、活泼的图画之外，也不乏严肃的、神圣的画面。如：苏教版二语上册《要好好学字》里插“毛主席伏案夜读”，《练习7》“读读背背”插图“革命先烈群雕”，下册《练习4》“识字5”插图“军人荷枪英姿”……我在教学《歌唱二小放牛郎》时，就很好地利用了本课里的三幅插图——“二小放牛图”、“二小戏敌图”、“我军歼敌图”。我在引导学生看第一幅图时，加上我亲切的语调，让学生感受到二小这个农家孩子的听话可爱；在引导学生看“二小戏敌”时，通过学生观察二小的神态，感受二小的胆气和机智；当敌人知道受骗上当时，怒杀二小时，我凝重的脸色、悲怆的语音，很好地激发了学生敬二小、恨敌人的双向情感升华；最后引导学生看“我军歼敌”图时，我面容亢奋，语调激扬，使学生学生仿佛置身于奋勇杀敌的战场中，人人动容，个个振臂。一堂课里，因这三幅插图，学生的情感情操得到了很好的升华。
《语文课程标准》提出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。在小学低年级语文教材中，几乎篇篇课文都有插图，哪怕是几个字、词都配有插图。这些插图都是经过专家们精心设计的，它充分体现了课程改革的发展要求和学生认知的一般规律，在很大程度上丰富了我们的语文课堂资源，它们在语文教学中占有着十分重要的地位。一堂语文课应该不仅是学生思维的训练场，更应该是学生进行视听享受的艺术殿堂，是学生张扬个性的天空。我们这些从事小学低年级语文教学的老师，一定要重视插图，积极相机地用好每一幅插图。要让学生们除了在文字天地里徜徉，还要乐意于画图中游赏，让学生在图中激趣、在图中助读、在图中助解、在图中升情、在图中悟理。我认为，用好插图，我们的小学低语教学就成功了一半；用好了插图，我们就会给学生一种“意入文字里，神游美图中”的美好境界。
参考文献
[1]、《语文课程标准》
[2]、冯克诚、第斯多惠师训思想与《德国教师教育指南》选读【Ｍ】．北京：中国环境科学出版社．２００６.０１
[3]、【法】让•雅克•卢梭《爱弥儿》【M】.彭正梅译.上海. 上海人民出版社.2007
