线上教学推动了教育的猛烈变革，尤其是对信息技术手段的选择、使用和开发，迅速推动了智慧教育的发展。把握线上教学与线下教学的共性与差异，平衡智慧教育和传统教育的的优势与劣势，对解决学生的感知与收获问题、推动线上教学深度发展很有意义。

一是“观”的共性与差异。在线下教学中，学生的“观”内容丰富，包括板书、多媒体课件以及教师的手势和眼神。教师的“观”精准有效，可以敏锐察觉学生的微表情、微动作，从而及时维持纪律，或者做出教学调整。线下的“观”是全方位的、双向的。在线上教学中，“观”的内容迅速窄化，学生的“观”只剩下屏幕上的课件和教师的演示，教师的“观”只剩留言区的反馈。线上的“观”是局部、单向的。这是线上教学天生的缺陷，但线上教学“观”的优势也很明显，教师可以借助信息技术更为形象地演示实验操作、物理模型、数学图象、细胞形态等，对学生的空间建构和知识认知都有帮助。从“观”的角度来看，更形象、更直观、更具体地演示知识内容，是线上教学值得挖掘的优势。

二是“听”的共性与差异。从“听”的角度来看，学生“听”的差异比较小。因为少了周围同学的干扰，在相对安静独处的学习环境中，学生听得更加清晰，但也不排除因为“听”的内容比较单调，缺乏形象感知，学生出现思维短路或注意分散的情况。但是，教师“听”的差异比较大，听不见学生存在疑惑的语气词，听不见学生下意识提出的问题，会影响教师对课堂的判断。所以，在线上教学过程中，为了提高“听”的效率，教师应该在讲述的过程中注重语气的抑扬顿挫、语速的快慢、语调的轻重，同时及时关注留言板，减少讲述，多用提问的方式，“听”学生的疑惑、不解、灵感和方案，还要加大让学生之间互“听”的比重，减少学生的听觉疲劳。

三是“做”的共性和差异。线上教学最大的挑战是调动学生做。在线下教学中，学生可以小组讨论、合作探究，可以在教师的引导和监督下，进行必要的习题练习和知识巩固，以此检验学习成效。在线上教学中，小组讨论受到限制，合作学习受到影响，虽然一些授课平台也开发了小组讨论程序、互动批注程序，但一线教师对此使用还不够，教学过程中缺乏讨论、沟通、动手等环节。此外，信息化软件的使用也可能影响学生动手操作。笔者使用GGB软件给学生演示函数图象，发现一些学生学着下载画图软件，结果是学生勤于使用软件画图，疏于动手作图，对数学学习来说，这是很不好的习惯。课堂时间有限，知识总量确定，教师的教和学生的学要互为补充、相辅相成，教师要尽可能减少学生对信息化软件的依赖，让学生勤于动手。

四是“思”的共性与差异。思考是高维度的学习能力，是学习真正发生的方式。在笔者看来，线上教学与线下教学相比，教学的手段、学习的场景、方法的选择会发生改变，但学生的思考、师生的关系、学习的本质没有发生根本改变。所以，在线上教学过程中，给学生足够的自主学习的时间和空间，让学生深度思考、独立思考很有必要。拿阅读与写作来说，居家过程中，教师如果能引导学生放平心态，安静读书、思考、表达，学生一定很有收获。再拿数学与物理来说，很多知识的研究和生成，离不开数学情境的创设和追求本质的探究，线上教学中同样可以进行开发。需要注意的是，教师的“勤”会养成学生的“lan”，教师一味追求把知识讲深讲透，不仅会占据大量的时间，还会让学生养成不动脑筋的习惯。从“”思的角度来看，延迟教师表态、延展课后思考、延申知识广度，是线上教学需要注意的问题。

总之，在适应线上教学模式的同时，教育工作者还要创新方式方法，在遵循教育规律的基础上，让学生看得直观、听得顿挫、做得勤快、思得深入。

（作者强德平）