2010年灵璧县中小学现代远程教育教学应用成果评奖活动参评作品
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多媒体在数学教学中的辅助作用
王丰雷 男 小学一级 本科
灵璧县黄湾镇老户朱小学 手机号码:15855576667
【文摘】随着多媒体的普及、推广和利用,多媒体辅助教学已成为提高教学质量的重要手段,小学数学教学与多媒体教学密切相关,多媒体在数学教学中有很强的辅助功能。
【关键词】交流功能 模拟功能 强化功能 记忆功能
【正文】以媒体论的角度看,任何媒体都各有所长,各有其短,它不可包揽一切,更不可能是万能的,多媒体也有自己的局限。但随着多媒体的普及、推广以及软件的开发、利用,多媒体辅助教学已成为提高教学质量的重要手段,小学数学教学与多媒体教学密切相关,多媒体在数学教学中有很强的辅助功能。
一、交流功能
任何学生之间都存在着程度上的差异。在传统教学模式下,很难依据学生的原有知识水平,以及个人的智力特点、兴趣、意志等等去因材施教。而利用多媒体辅助教学则可以根据学生智力程度的个别差异,通过人机对话,在学生遇到困难时给予启发式的提示和讲解;当学生征服了困难,多媒体又会及时地给予鼓励性的评价,从而调动学生的积极性,达到因材施教的目的。如小学数学中“行程”应用题的教学,一般按中等学生的成绩安排进度,也只能照顾相对绝大多数。“潜能生”可能连“时间、速度、路程”这三者的关系都无法弄清,而“优等生”却“吃不饱”了。用多媒体进行辅助教学则可以根据各人成绩的优、中、差安排学习进度,对“潜能生”多媒体针对学生个人的实际情况,暂停下来先复习“时间、速度、路程”三者的内在联系,再学习行程问题。对“优等生”则给一些难度较大的习题或直接引导学生学习新的知识。由于多媒体辅助教学具有很强的交互性,因而它能根据学生的学习情况和反应速度,自动调节学习进度和难度,并可以诊断出学生的学习困难和不足之处,调节学习内容,从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。
二、模拟功能
“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下,教学信息的呈现是丰富的,面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲。如:时、分、秒, 24时记时法,元、角、分等教学内容,学生在实际生活中积累了一些感性生活经验,但往往是“知其然”,而难以道其“所以然”。教学中,我们运用多媒体的音、形、像等功能,再现生活实际。如学习24时记时法,为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我摄取了学生的几组生活画面,扫描进电脑,并给每个画面配有钟面,能看到时针、分针在不停地转动。教学时,熟悉的画面、悦耳的音乐,使学生赏心悦目,真切地体会到一天有24小时,时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃,兴趣浓厚,效果可想而知。
小学生知识贮备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出了较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学,在教学“线段、射线、直线”时,可使屏幕上先显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水平线,使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左边一个端点向左延伸,就形成了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。多媒体还能把复杂信息分解为简单的连续信息,以利于学生对复杂信息的识别。如:在“圆的画法”的教学中,可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转,直至另一端点扫出一个圆,让学生初步感知圆的形成过程。接下来,将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得“画圆”的完整信息。这样,学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体教学,还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别,促进对知识的理解。
三、强化功能
由于多媒体的许多程序是预先设计的,因此,在课堂上只需键入几个字母或单词,就可以实现人机对话,减少了书写的时间,提高了教学密度,增加了学生的练习机会,使课堂时间得到了充分利用。如在创意多媒体教学中,数学四则运算系列进行速算训练时,可在很短的时间内提高学生的运算速度,起到强化作用。当出示课件之后,选择分数运算一项按回车键,这时屏幕上将给出一道习题,在约定的时间内做出并答对者,屏幕上将给出你的成绩同时用优胜的图像和音乐向你祝贺。否则宣布失败,同时以另一道练习进行取代。这样的方式使得学生不得不加快运算的速度,努力提高自己的运算水平,不然的话在速算这一关上就将被淘汰。声像相互结合的画面和由易到难的习题组成的强化训练,引起了学生强烈的学习兴趣,使他们在不知不觉中提高了自己的速算水平。
四、存储功能
在教学中,教师可以根据自己的教学实践,将所积累的经验按知识的结构和难易程度编写程序,输入微机存储,以备上课时随时调用。一般说来,一道复杂的数学推理演算往往会占用很大的篇幅,不易保存和上课使用。使用微机,我们可以把一些典型的例题、习题分门别类地以建立于目录的形式汇编在一张软盘上。这样,一方面加大了知识的存储量便于教师保存,另一方面又方便了学生,教师可以根据不同的题型编成目录用打印机打印后发给学生。当他们需要时只需要拷贝一张软盘就能借走教师的“备课本”,并根据本人的实际水平进行“补课”或者选择练习。
五、记忆功能
多媒体的记忆功能主要表现在两个方面。一是帮助记忆,另一方面是恢复记忆。把教材中的知识用多媒体程序编写成图文并茂、声像同步的软件让学生操作和观察,通过手脑并用、视听结合的方法加深印象,增强记忆,对学生理解和掌握所学知识,提高课堂教学效果尤为明显。特别是学生编写程序的过程,实际上就是对所学知识理解和掌握的过程。再通过人机对话,在进行操作的同时观察结果,大脑的思维经过双手操作进行体现,尔后又经过视觉观察反馈回大脑,这样的反馈强化了学生的记忆。另外把平时讲解和练习的典型例题和习题存储在软盘上,一旦遇到遗忘或复习的时候,可利用多媒体查阅目录,很方便地就能够把我们所需要的文件信息调出来。
多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区,比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多,更有利于知识的理解和记忆,产生更好的学习效果。但是,多媒体技术再好,也只是辅助教学的工具,是一种手段,一种形式,对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术,不能乱用和依赖多媒体技术。因此,我们在教学中,要更多地关注教材,关注学生,关注教法和学法,这才是提高教学质量的根本所在。