小学语文课堂教学中存在的问题

         卓之兰

一、教学目标模糊、虚化，教学效率不高

教师对教材钻研得太深、讲解得过度、拓展得过度。例如在很多公开课上，教师很喜欢让学生品味语言文字，让学生感悟，品味得无止境，感悟得无边无际。当然，语文课，该品味的地方还是要品味，不然就没味道了，但一定要有度，深入浅出。

课堂教学目标不明确，出现了目标过多、过全、过虚现象。在听课过程中，发现有些教师一堂课下来，讲的内容洋洋洒洒，但究竟重点在哪里，难点是否解决，学生又学会了什么，却不清楚。似乎每一个知识点都讲了，又似乎都没讲好。学生原来已经明白的大讲特讲，学生不明白的蜻蜓点水，没下功夫。过度注重语文的人文性，而忽略了它的工具性。我们说语文教学是工具性和人文性的统一。课改非常注重语文学科的文化内涵，强调人文性，强调实践性，这也有它积极的一面，但过犹不及，在课堂教学中便出现了人文泛滥的现象。

二、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现

导致学生的个性、学习能力得不到发展。主要体现在学生的读书时间不充分，学生参与学习方式单一，学生参与学习的热情不高，学生参与学习面不够宽等。由以上可以看出，在处理课标与教材之间的关系时，一方面，要深刻研读课标，吃透精神，把握其灵魂所在。另一方面，要仔细研读教材，提取有效信息，为在课堂上实现教学目标、完成教学任务提供有效材料。只有这样，才有可能尽可能的发挥学生的主体地位。

  只要我们正确认识自主学习、合作学习、探究学习的关系，正确认识自主学习和教师组织课堂教学的关系，在教学实践中勇于探索和积累成功的经验，我们人人都会成为语文教学的成功者，饱受成功的乐趣。

三、人文性与工具性相统一的关系处理不够得当

在传统教学中，教师只是既定课程的阐述者和传递者学生是既定课程的接受者和吸收者。教学要求千篇一律，教师主宰着课堂的一切，教学关系成为我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收；只强调学生“学会”，忽视指导学生“会学”，忽视了学生个性特长的发展，这样的课堂是拒绝人文性的。一道道支离破碎的应用题，一个个让学生去鉴别正误的选项，除了体现语文工具性的重要外，我们根本无法探究语言外壳下所蕴藏的内在精神。家长、教师眼睛只盯着分数，分数的高低决定着他们喜悦的程度······作为一名语文教师，在课堂教学中到底怎样处理两者的关系，我也一直在迷惘着，探索着。自己的思想总是在矛盾中挣扎结合教学实践，我渐渐明白：教师要在教学中达到“人文性”和“工具性”的协调统一就必须加强理论学习，明确二者之间相辅相成的关系，转变自己的教学观念。

四、教学预设和生成的关系处理的不够得当，教学反馈和评价能力不强

评价就是一种激励，恰当使用能催人奋进，产生自信、自强信念,胜似灵丹妙药；反之会让人懈怠、沉闷、抛弃，失去学习的兴趣，遏制了学习的动力。，后果不堪设想。针对教师的通病我认为： 
     1.不能用单一的语言评价。在课堂上有的教师经常说“你真棒”、“很好”、“不错”，多次进行重复，开始学生感到新鲜，积极情绪比较高，可时间长了，学生麻木不理，课堂气氛慢慢消沉，最后导致启而不发。如果多次使用变化的语言，又恰如其分，课堂气氛会一浪高过一浪，学生学习轻松坦率，教师也如顺水行舟。 
     2.评价要恰如其分。不同的学生课堂展示有区别，就要使用符合其身份的评价语言，让他们心态平和，且不要戴高帽子、用那些过头性的评价语言。