课堂教学中产生问题的原因

                                    卓之兰

　在小学语文课堂上，学生的学习活动很多时候是由教师导引的，教师的课堂提问，直接指向了学生的课堂学习。以问题为抓手，深入研究课堂提问与导答，有效指导学生课堂学习，从而达到有效教学、全面提高课堂教学质量的目的。总的来说产生这些课堂问题的主要原因有以下几点： 
　　（一）教师提问多，学生提问少 
　　课堂上，教师一般采用问题来组织教学，而问题是教师事先钻研教材、了解学生、整合资源的基础上提出的。这样的提问容易造成问题牵着学生走，束缚了学生的思维。而学生在学习过程中提出的问题，很少得到教师真正关注和重视，没有真正从学生的问题入手进行以学定教，顺学而导。 
　　（二）教师提问多，导答少 
　　以问题来组织教学是很多教师喜欢采用的教学方式。如有位教师上《生命生命》（人教版四年级上册）一文，课堂上大大小小一共提出了45个问题，而很多问题只是教师提出问题，没有引导学生回答，特别是一些重点问题，教师只是提出来，而如何回答教师引导很少，学生也很迷惑。 
　　（三）教师提问随意性大，针对性少 
　　一些教师没有根据教材和学生实际提问。课堂上，教师提问随意性大，看到什么就问什么，想到什么就问什么，有些问题偏离课文内容，有些问题层次不分，难度较大，学生无法回答。如教学《一夜的工作》（人教版六年级下册）一课时，教师板书课题后提问：“‘一夜’指的是多长时间？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一词的反义词是什么？”学生初读课文后教师又提问：“你们见过周总理吗？”“他是一个什么样的人？”学完课文，教师小结时再提问：“谁来说说《飞机遇险的时候》一课主要写了什么内容？”“这两篇课文有什么不同？”“你知道了什么？” 课堂40分钟，学生在回答毫无思考价值的问题中占去了大量的时间，真正静下心来读书、思考的时间太少了。这无疑是受到教师随意提问的影响。课堂上，教师提问随便，想到什么就问什么，没有思考所提问题的价值，耽误了学生的学习时间。 
　　（四）教师逼问多，追问少 
　　教师为了完成教学任务，通过提问来达到。有时为了得到答案，教师不是采用引导的方式，而是采用逼问方式，逼学生说出答案。如有位教师教学《草原》（人教版五年级上册）一文，他将“迎客、相见、接待、联欢”那四段表达的思想感情分别概括为“热情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的时候，教师提问：“这段可以用一个什么词语来概括本段的思想感情？”在学生分组讨论后，老师拼命地引导学生往自己预先设计好的答案上靠拢。谁知学生并不领情，说了很多带“情”字的词语都不是老师想要的“盛情”这个词儿，老师面带怒色，冷冷地说：“这么简单的问题都答不上来，你们是怎么学习的？”于是老师说：“同学们想一想，比‘深情’还深的情是什么‘情’”？这一下，课堂里出现了“冷场”现象，学生再也回答不上来了。多嘴的学生只好在下面悄悄地说：“那就是‘爱情’了。” 
　　（五）学生参与面不广 
　　教师提问面对优生，很少提问差生；提问面向一小部分学生，冷落了大多数学生，学生参与面不广。 
　　以上种种问题，削弱了课堂教学效果，造成了课堂教学的低效或无效。在小学语文课堂，如何提问才能引导学生积极主动参与教学活动、提高课堂教学质量，是值得教师深入研究的问题。