《英语课程标准》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和 任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在新课程改革的大潮下，以任务为中心的语言教学思路已成为新的发展形态。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。1979年,N. S. Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种教学任务，让学生通过完成任务进行学习，这项实验是把任务作为课堂设计单元的首次尝试，产生了深远的影响。

    所谓任务型教学，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验，使他们合理调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以，“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功，所以我们必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。简单的说就是: 在用中学，在学中用。它立足于学生本身，把学生作为教的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力，也就是以具体任务为载体，以完成任务为动力，把这是和动力融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中，发展运用自己所学的语言。

    任务型教学的理论依据是多方面的。任务型教学的理论依据之一来自对语言习得的研究。语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言输入才能使学生掌握所学的语言。任务型教学法也可以最大限度的激发学生的内在学习动机，在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中让学生学会调整自己的学习行为，学习目标，逐渐产生自主学习意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的知识，发展他们的语言能力。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。知识是由学习者自己建构的而不是他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身的经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与他人的交往和互动中。

    任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同，有其自身的特点。任务型教学开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事，为了完成各项学习任务，学习的活动得以任务为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。此外，任务型教学还具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等特点，可以有效地培养学生的语言综合能力。

任务型教学遵循如下步骤: 1，提出任务。教师开始就提出任务，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力。这也需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，能促进学生积极主动展开合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务，同时兼顾学生的个体差异性，因材施教。我在进行高中英语北师大版模块3第七单元Lesson 3 The Sea World 一课的教学时，首先在幻灯片上向学生展示许多不同的海洋生物的图片(dolphin, crab, seal, penguin, shark, etc)，要求学生根据图片猜测出这些海洋生物的英语名称，充分调动起学生的学习兴趣，再让他们集体回答；然后，将全班同学分为6组，让每一组学生讨论，研究一种海洋生物的习性、特征、生活环境及所在地域，最后，让每一组小组代表作report。这样不同层次的学生都能从中找到自己的位置，也能参与进来。2, 执行任务。让学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习或来完成任务，这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维的重要一步。3, 总结任务。对所完成的任务进行进一步的分析，归纳，总结，形成正确的概念,进行有提升的语言探索。

    在任务型教学过程中，教师要转变角色。学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也要加入到活动中去担任学生的伙伴，与学生共同完成交际任务，任务型语言教学的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务来体验自己的学习过程。教师要充分认识到这一点，适时转换自己的角色。1，教师在布置任务时的角色。每项英语教学任务都有一定的要求、实施步骤、目的，作为任务的设计者，教师在布置任务时，必须向学生介绍清楚每项英语教学任务的要求、实施步骤、目的。同时，合作性的学习任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动等事项。比如，学生的分组要有利于任务的完成。2，教师在任务中的角色。在学生开展任务活动中，教师要充当监控者的角色，让学生独立去完成任务。教师要注意观察学生在活动中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引导。例如，某个小组在执行任务的过程中不知怎么去做，教师可适当提供帮助，然后让学生独立去解决其他问题。3，教师在任务后的角色。任务成果的展示对学生来说很重要的。在这个阶段，教师可以充当主持人的角色，安排学生汇报成果。例如：教师可以让每个小组派个代表来作简要汇报，相互之间作出比较。另外，任务完成后的评价是不可缺少的，这时教师就要承担评价者的角色。任务完成后，教师要及时、恰当地对学生的任务成果作出评价，这种评价既可以针对整个活动小组展开，也可以针对某一位学生在活动中的表现来进行。

    总之，任务型教学法是一种新型的教学方式，同时，也是英语教学的有效途径。它注重培养学生的语言运用能力，发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和调动学生学习英语的兴趣，帮助学生树立子信心，发展学生自主学习的能力，充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育理念。在课堂教学中越来越显示出其优越性。作为在教育最前线的教师,我们需要在教学中积极探索，大胆实践，不断总结经验教训，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实践运用能力上发挥出最大的效应，更好地促进学生茁壮成长。