新课标指出“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”，作为教师，一切教学活动的展开都是围绕引动学生学习的发生运行的。可是什么样的教学模式才是有效的，十多年前我接触过洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，后来又看过杜郎口中学的“三三六”教学模式，心中虽有些感触但都是走马观花迷茫太多，不能做形式上的模仿。

领了《初中课堂有效教学模式》这本书之后一直没空读，终于在寒假我认真地阅读了这本书，从这本书中我获益匪浅，知道了有效教学的含义，同时也意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义，让日常的教学活动有了基本依据和起点。怎样实施有效的课堂教学，首先要合理预设有效教学目标，目标是教学的出发点和归宿，应该是教学设计中的“重中之重”。我想目标的设定要考虑学生发展的需要，学生所记住的一定是适应社会的一点东西。当然目标的设定还要基于学生的水平以及学生发展的阶段性。

第二，实施有效教学模式要选择有效的教学策略，增进“自主——合作”学习，真正以学生为主体。有效教学要调动学生学习的积极性，使学生能够人在课堂、参与在课堂，全过程都关注在学习内容上。每一位任教于普通中学的教师都知道，最令教师头疼的问题是“学生不爱学习”，教师在课堂上口干舌燥的讲，学生坐在下面却毫无反应。其实静下心来替这些学生们想一想，不少教师也由衷的感叹：“什么也听不懂却还要老老实实地坐在那里，这些孩子也真挺不容易的。”那么我们教师为什么还要一味地讲、不计效果地讲呢？是不是我们教师潜意识中总认为：教师不讲学生就学不会？换句话说就是：学生不可能自己学会，必须靠老师教会。但真实的状况是：学习是学习者基于自己的已有的知识和经验对外界信息进行提取、加工的过程。学生必须真正成为学习的主体，学习才可能发生。所以，在选择教学策略时，要能促使学生真正成为学习的主体，自觉或下意识地投入到学习活动中去。

经过《初中课堂有效教学模式》这本书的阅读，我对以前接触过的教学模式也有了新的认识。“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，至少包含着三层含义：第一，学生固然有方方面面的个人差异，但就基本的学习内容和任务而言，每一个学生都是能学好的，都是能够达到基本的教育要求的。第二，既然每个学生都能学好，把每个学生都教好就成为教师的基本责任，教师应当面向每一个学生，尤其是面向学习落后的学生，让所有的学生都能达到基本的教育要求，实现自己的潜能；第三，学校中是存在让每一个学生都学好的基本条件和合适环境的，适当的方法总能让每一个学生学好。 “没有教不好的学生”不是一个准确的事实判断， 有着过于主观、绝对和不切实际的色彩。不过，教育工作并非仅仅是关乎事实判断的，教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”，“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。需要特别提出“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构并不是一成不变的，可做灵活安排，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。比如，单元复习就可以作如下安排：让学生在第一课时阅读、思考、讨论；第二课时，按照本单元的训练要求，让学生进行综合练习；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题进行当堂强化训练。洋思中学要求学生的练习必须快节奏地独立完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，就像考试一样严格认真，按时完成。“上课要像考试一样紧张”，以这种当堂的训练取代平日的考试，融考试于日常的课堂之中，这也是洋思中学提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的重要手段。

加强初中学生的学习指导是进行有效教学的重要手段，根据初中生的年龄，他们的学习呈现自觉与依赖、主动与被动并存的特征，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学习指导要注意以下几点，首先在实际教学过程中指导要适当，即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给与学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。因此教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生兴趣点给与指导。其次指导时机把握要适当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导，新课程告诉我们课堂教学中注重是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能的掌握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在实际教学中，教师要注意不要介入过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态，总之要适度，既突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予，又要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。第三能根据学生的特点调整指导方法。学生个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导；不能根据学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，只是一味强调整齐划一的学习进程。这样一来学生无法得到与自己实际状况相适应的指导，分化会越来越严重。无论何种手段都要抓住学生是学习的主体，教师要培养学生独立思考和独立判断的能力，同时也要尊重学生的个别差异，使每位学生在适合的教育中获得不同的发展。

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