【摘要】作为集动画创作与应用程序开发于一身的创作软件，Flash已然是网络二维动画的时尚代表，自从Macromedia公司推出Flash以来，整个网络世界从此焕然一新。在小学信息技术教材中Flash也是占有重要地位，一个单元共6个课时，学习着Flash的几种代表性的动画制作，形状补间动画就是其中的一种。本文着重探讨这一课的教学设计。
【关键词】信息技术；Flash；动画；形状补间动画；任务驱动
Flash动画、Flash广告、Flash游戏、Flash课件……在网页中到处散发着Flash气息的时代中，小学生也需要掌握一些简单的动画制作方法。
《信息技术课程标准》指出：学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果。《英语课上变魔术》一课着重学习的就是形状渐变动画，因此，在进行教学设计的时候不能让学生只学会课例中动画操作，更要学会融会贯通，举一反三，那么该怎么设计教学呢？
一、分析教材，整体备课
泛读有关教育教学理论、课标、教学参考书，明确本课在整个教育中的地位和任务，全面深入地领会教材的编写意图，落实本课的教学任务；通读整册教材，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，结合分析学情、教材的知识结构及系统分析、教学的目标要求分析、教学的重难点分析等，梳理整册的教材内容，给自己的教学进行定位；
细读整个单元教材，从整体上对本单元教材进行分析，通过分析要搞清楚以下几个方面的问题：本单元教材的目的和作用、本单元教材中知识的逻辑结构和依存关系、本单元教材中的重难点知识、本单元教材中包含了哪些科学方法和能力培养的因素、本单元教材渗透了哪些思想教育的因素；精读本课教材，在细读的基础上，对本课进行深人钻研，做到透彻理解该课教材中的全部知识，深入了解该课教材所述内容的背景材料，要能解答该课教材中的疑难问题，找出本课教材中所蕴涵学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法，分析本课教材的教学特点和讲清知识的关键。
Flash单元共6课，主要学习Flash动画的基本制作，且本单元选取的案例均来自学生的校园生活。《英语课上变魔术》一课就取材于英语课，是本单元的第3课，着重学习Flash动画中的一种——形状渐变动画，让一只小鸟变形为英语单词“bird”。
二、关注学生，分析学情
学生是学习的焦点，处在教育的中心位置。根据维果茨基的最近发展区理论，需要详细了解学生已有知识水平。本课中，学生通过前两课的学习，已经初步了解Flash面板、库、关键帧等基本概念，体验到了Flash的魅力；借助信息技术手段实现英语课堂上的游戏，更能激发学生的兴趣。
三、把握目标，突破重难点
学生已懂的知识点太无聊，无需教；太难的知识点学生不能理解，暂时不教；最近发展区知识点必须教，令人兴奋，具有挑战性。介于这个理论，对教学内容的理解把握以及学生的实际情况，制定教学目标，选择合适的方法突破重难点。本课重点是掌握添加图层和给图层命名的方法；学会添加文本及设置文本格式；学会分离文字和图片。这其中难以掌握的就是对动画原理的理解以及图片分离方法的掌握。所以教学设计过程中这两方面要特别设计让学生理解并掌握。
四、用对教法，引导学法
教法学法是指教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。
来自动物和人的研究表明，经验和直接的教学均可引起脑结构和功能组织的变化，说明脑有一定的可塑性，因此，丰富的、积极的环境和灵活的教育策略，可以促进学生的认知发展和学习。中本课开头借助英语课的这个素材给学生创设情境，激发学生的个人兴趣，任务驱动贯穿动画制作的整个过程。引导学生自主探究、合作交流，发现问题，解决问题。
五、任务驱动，贯穿教学过程
（一）创设情境，激趣导入
在任何时候，如果有可能把学习内容和学生的持久的个人兴趣结合起来都是有益的。但所教内容是由课堂学习的标准确定的，结合每个学生的个人兴趣安排教学内容是困难的。所以，我们只能更多地依赖情景兴趣。
在本课中通过再现英语课堂上的“根据食物猜单词”的游戏创设情境，激发学生的个人兴趣，导入本课的“小鸟”变“bird”动画，并且多播放几次让学生仔细观察并加深印象。
（二）讲解示范，了解原理
导入环节中学生已经通过观看动画了解了本课要做的动画效果，再播放几个不同的形状渐变动画，重在引导学生理解本课动画原理：从一种形状变成另外一种形状。还要引导学生去观察完成这样一个变化需要2个关键帧。
示范制作一个简单的形状渐变动画（如一个三角形→正方形），帮助学生理解并突破动画原理这个重难点。
（三）任务分解，制作动画
根据对教材的再三推敲，将整个动画制作过程分解成了四个部分，也就是四个小任务。
任务一：添加图层，并重命名为“小鸟”。
1. 锁定背景图层，防止误操作。
通过上节课的学习发现部分学生会将老虎图层的动画误操作到背景图层，导致动画制作出现一些不必要的问题。
2.教师带学生阅读教材90页知识库中关于图层的内容，并讲解。
充分利用教材知识库中相关内容补充正文缺失知识点，帮助学生理解本课重点。
3.学生参考教材84、85页，小组合作探究添加图层及命名的方法。
培养学生合作探究能力以及自己对教材的把握与理解能力。
任务二：制作起点
1.请一位学生上台演示，拖动“小鸟”元件到舞台合适位置。
2.第30帧插入关键帧（F6）。
这个任务二的内容最简单，都是前面学习过的内容，无需重复教授与讲解，规定合适的时间让学生自行完成即可。
任务三：制作终点
1. 第50帧插入空白关键帧（F7）。
教材原本内容是让在第50帧插入关键帧，然后删除小鸟，本人根据上课的经验以及对教材的再三探究，决定改成直接插入一个空白关键帧，意在对比与关键帧的区别。
2.输入单词“bird”，并在属性面板中设置文本格式（字体、字号、颜色及加粗）。
任务三的内容整个由教师示范并讲解，便于学生理解与把握空白关键帧与关键帧的区别，以及文本插入、格式设置这个重点。
任务四：设置动画
1.返回第30帧，设置动画类型为“形状”。
2.测试动画。
本环节的主要内容就是通过这四个任务来展开，无论从内容理解还是从操作层面来说都不算难。
（四）探究原因，解决问题
这个环节其实是从第3个环节制作动画中剔除出来的，是本课重难点之一。意在引导学生通过观察发现问题，通过探究找到原因，通过交流解决问题。
观察动画测试发现问题：动画制作失败（不能正常播放动画，时间轴上的箭头为虚线）。
探究寻找原因：元件和文本无法完成形状补间动画。
交流解决问题：分离元件（Ctrl+B）。
播放微课让学生了解为什么要分离元件。
解决问题的具体操作：1.第30帧，分离小鸟（引导学生观察小鸟分离前后的变化）。
2.第50帧，分离“bird”。（引导学生根据小鸟分离的经验观察单词分离，从而得出单词“bird”需要进行两次分离才算成功）。
元件和文本均分离完毕，引导学生观察时间轴变化并测试动画。
（五）展示作品，交流评价
（六）巩固联系，归纳小结
1.完成“做一做”第2题。
2.学生谈收获，并完成“评一评”。
六、板书设计，简单突出
添加图层→制作起点→制作终点→设置动画
分离元件不能忘！
七、教学完成，及时反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。一般经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
本课主要是在上一节的基础上制作学习的是形状渐变动画，选用的素材来自英语课贴近学生生活，学生的兴趣浓厚，反映积极。教学过程中由浅入深，通过任务驱动分解操作步骤，又把难点单独踢出进行探究讲解，让学生通过自主探究、合作交流，发现问题、探究问题、解决问题。因此，在基本操作上存在的问题不大，主要是让学生了解并理解形状渐变动画的原理，掌握元件及文本的分离，进而掌握整个动画操作步骤，学会自己制作类似动画的制作。在教学过程中也存在一定的问题，学生动画制作失败的情况也存在，原因一，尽管让学生锁住背景图层防止误操作，但仍有少数学生没有锁住背景图层，并且将动画都添加到了背景图层上；原因二，部分学生在分离单词“bird”时没有进行二次分离，主要是对元件的分离及为什么要分离元件没有理解透彻，操作也不完整。在巩固环节中，对动画需要插入关键帧的位置把握不准确，需要教师引导学生分析或者整体说明一下。
参考文献
[1][美]Anita Woolfolk著， 何先友等 译 莫雷 审校：《教育心理学》第十版，中国轻工业出版社，2014年3月1日第1版
[2]安徽省教育科学研究院：《小学信息技术》第5册，电子工业出版社，2017年7月第4版
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[4]小学信息技术教师用书编写组：《小学信息技术第5册教师用书》，电子工业出版社，2017年7月第4版
[5]何克抗 林君芬 张文兰：《教学系统设计》，高等教育出版社，2016年3月第2版
