新课程下语文课堂教学的几点思考
冯恒
(六安市霍邱县孟集镇王圩初中 1546136191@)
摘要：新课程的实施给课堂教学带来了可喜的变化，但这其中也出现了一些值得注意的现象，如果这些现象不能引起足够重视的话，势必会影响课堂教学的效果。本文从教师的基本素养、教师的主导地位、教师的文本研究三个方面思考了语文课堂教学应该注意的问题。
关键词：新课程，语文教学，教师素养，教师地位，文本研究
引言：在新课程精神的指引下，各学校对传统课堂教学模式进行了大胆的改革，给课堂带来了一缕清风。语文更是扮演了急先锋的角色，冲在新课程的前列。
毋庸置疑，新课程的出发点是好的。以学生为本，把课堂还给学生，最大限度地解放学生，一切为了学生。经过多方努力，教师对课堂的权威垄断局面被打破，学生的主体地位得到了尊重等等，这些成果让人欣慰。
然而，我们在为新课程欢欣鼓舞时，其中出现的一些苗头不能不引起我们的注意，且这些苗头大有蔓延之势。部分老师对新课程理解有误，认为新课程就是 “对话”、 “表演”、“分组讨论”、“多媒体”等，所以在他们的课堂上，无论什么教学内容，都会无一例外地出现这些形式。令人费解的是，这些往往能左右评价课堂教学效果好坏的标准，甚至在一些重大的公开课上也跳不出这个窠臼。没有这些形式的话，好像就不叫新课程了，也不会得专家组的认可。面对这种现象，我们这些教了多年语文的老师突然无所适从，不知语文课该怎么上了，这不能不引起我们对语文课堂教学的思考。
一、教师的基本素养
新课程对语文教师的素养提出了多方面的要求，但其中的两方面是最基本的，也是最重要的，这就是人文素养和人格素养，它是语文老师的根本所在。孔子曰：“君子务本，本立而道生。”这个“本”还要不要？
语文学科内容丰富复杂，并且与许多学科都有联系，这就需要我们语文老师要有丰富的人文素养。我们在课堂上才会有底气，有自信，才可能挥洒自如，旁征博引。课堂才会“活”起来，学生才会“动”起来，才会有思想的碰撞、交流。这样的老师定会受到的学生的欢迎，“亲其师信其道”也就水到渠成了。反之，则是老师视野狭窄，照本宣科，唯书本是举，不敢越书本一步，气氛沉闷，学生恹恹欲睡。学生当然无法受到有效的指导，其收获只能是一厢情愿了。在这方面，我们的教育前辈永远值得我们学习。上世纪20年代清华园国学研究院的四导师就是光辉典范。王国维文史哲全能；梁启超、陈寅恪都是史学大师；赵元任多才多艺，人称中国现代语言学之父。陈寅恪先生教课有四个“我不讲”。他说：“前人讲过的我不讲，今天讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。”时光流逝，流逝不了大师们闪光的名字，他们依然如我们头顶上的灿烂星空。追本溯源，与他们深厚广博的人文素养是密不可分的，才会让他们深深根植于人们心中，永不忘怀。我们语文老师这方面的素养能丢失吗？今天这学一点，明天那学一点，样样都是一知半解的，没有自己的核心素养，自然无法赢得学生的认可。马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”
只有人文素养，这还远远不够，人格素养同样不必可少。《礼记·大学》中有这样的表述：“修身而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”“修身”置于首位，是前提；“修身”做好了，其它的才可以实施。无“修身”，如空中楼阁，都是妄语。诸葛亮在《诫子书》中说：“静以修身，俭以养德。”“修身”靠静，心无旁骛。角度不同，论题一致。他们处不同年代却同样的看法，其重要性不言而喻。为人师表的老师们更应“修身”，也就是“俢”教师的人格素养。法国文学家罗曼·罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”[1]。教师要自觉并积极地塑造自我，胸怀理想，充满激情，热爱生活。它是无声的，摸不着的，却无时无刻不在影响着学生。这种影响如微风细雨般，润物无声，“如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”[2]。国学泰斗季羡林老先生为世人所敬仰，这固然与他在学术上的高深造诣有关，与他伟大的人格同样密不可分的。为新生看行李一事，至今仍被人们称颂。一个学术上誉满天下、同时又是北大的副校长的老教授，身份地位何其尊贵！居然能为一个入学新生照看行李长达几个小时，这需要多么大的胸怀啊！事虽小，小事中见大情怀，一滴水足可见太阳光芒。其崇高的人格荡涤着人们，震撼着人们，激励着人们。乌申斯基说：“在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展。”
二、教师的主导地位
中学生正处于人生发展的黄金时期。他们有朝气、有活力、有梦想；他们领悟能力强，接受新事物快，敢于超越自我等等。这些都是他们身上的闪光点，然而他们的缺点也同样明显，由于尚未形成正确的价值观、世界观，极易受到不良思潮的影响，往往会迷失自我，常常是非不明，这非常不利于他们的成长。在此种情况下，教师的主导地位能丢失吗？我们教师要切实发挥主导作用，帮助他们学会辨伪去妄的能力，帮助他们树立正确的价值观、世界观。可以毫不夸张地说，离开教师的主导地位，学生的发展就有可能偏离正确的轨道，进入非常危险的境地。
当下，我们有些教师没能领悟新课程的实质，反倒对其表象的模仿十分热衷。在“学生为主体” 的理念指引下，放手让学生对话、提问、表演等，课堂像集市一样热闹无序。有时为了突出学生的“主体”效果，一个问题让好几个个同学回答，学生的回答也五花八门，老师对每一位同学都表扬。即使有的回答已经离题很远了，老师也不吝赞美之词。在他们心目中，新课程就是鼓励、肯定，不能指出学生不足的，那样会挫伤学生的积极性。诚然，语文教学有很多问题是开放性的，只要言之有理即可，但它有个“度”，那就是一定要是语文性的，不能把非语文性的带进课堂。如果一味地强调学生的主体作用，顺从学生，忽视教师的主导地位，不对学生的回答给予有效的指导，就会使学生对语文产生假象——认为语文是漫无边际的。学习起来自然是摸不着头脑，语文素养当然无法提高。这时教师的主导作用尤为重要，要引导学生甄别那些非语文性的东西。张志公先生说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践，然而实践操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要由演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学是导演与演员良好配合的结果。[3]”这里就提到了导演，并强调了导演不是可有可无的。就课堂教学而言，教师就是导演，他跟导演的作用一样，起主导作用，是无法被取代的。
语文教学内容十分丰富，一节课的教学时间却十分有限，在有限的时间内不可能把所有的内容讲完，必须对教学内容进行筛选，把有最有价值的呈现给学生。于漪老师指出：“课不能上成了八宝粥了，教学不是一次完成的，一堂课的目标一定要单一。[4]”蔡明老师也说：“语文课最怕的是面面俱到，东一榔头西一棒。”薛法根老师有过这样的教育感言：“语文学习本身是一件简单而快活的事情”。老师们的见解不约而同地集中在一点，就是一节课的内容要单一，不能是个大杂烩，可谓切中要害，为还处在冥冥之中的老师们指明了方向。与其伤其十指，不如断其一指，找准一点，重点敲击。事无巨细、包罗万象的课堂学生只能浅尝辄止，没法汲取到必要的营养。如何筛选出有价值的、有营养的内容？这当然离不开教师。否则的话，教学内容定会冗余，教师教起来总感觉时间不够用，讲得口干舌燥，嗓子沙哑；学生学起来会不着重点，云里雾里，不知从哪儿入手，会不着边际，只能平均用力，眉毛胡子一把抓。这样一节课下来，感觉学了很多东西，可当问具体收获时，却一脸茫然，就如同没学一样，效果自然无从谈起。
三、教师的文本研读
文本不是“死”的东西，“情动于中而形于言”，它表达着作者的情感，是一个有情感、会说话的个体，唯有研读文本，才能走进作者的心灵，探寻作者的心灵轨迹，弄清作者的写作意图，才可能避免曲解作者的本意。
研读文本是语文教师的一项必修课，教师对文本研读的深度至关重要，它对教学质量起着决定性的作用。没有对文本的深入研读，教学形式与方法只能是图个表面热闹。
于永正老师说：“书不读熟不开讲。[5]”]这是至理名言，按理说这本不应该成为问题，毕竟要想知道梨子的味道，先得尝一尝。自己把书读明白了，才能教学生把书读明白。可是，眼下我们有些老师把大量时间花在教学方式、教学手段上，一味地追风赶潮，把精力放在了如何吸引学生的眼球上，放弃了对文本的研读，以致对文本一知半解甚至知之甚少；有些老师只盯着几本教参，生吞活剥别人对文本的理解，没有对文本深入地、透彻地、独到地见解，膜拜教参；有些老师自恃名师，随意解读文本。这些做法的结果只能是学生收获寥寥，误人不浅，其根源在于老师自己没有首先吃透教材，消化教材，以其昏昏何以使人昭昭？
我们教师要走进文本，与文本对话，研读文本，把它当作一杯咖啡，慢慢品尝，品出味道来。惟其如此，我们才会发现别人没有发现的意蕴，才能引导学生感知文本。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。[6]”]“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相撞而生灵光。”要“晓声”、“识器”，必先“操千曲”“观千剑”；要“生涟漪”、“生灵光”，必先“相荡”、“相撞”。那么，在课堂教学上，要“晓文本”、“生灵光”，必先“识文本”、“碰文本”，与文本成为知心朋友。叶圣陶先生说：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须揣摩。”著名特级教师陈忠梁指出：“对文本读不进，读不透，读不深，无论对执教者还是对学生都是种缺憾。”清人唐彪曾说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。[7]”金圣叹也感慨：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事来，便算读过一部书了。[8]”朱熹也有自己的见解：“细看文字，须是正看背看，左看右看，看得透了，未可便说道是，更须反复玩味。[9]”]古人“涵泳工夫兴味长”的说法给人启迪。“涵泳” 就是要求我们教师沉浸文本，潜心揣摩，感受“兴味”。大师们虽处不同时代，见解却不谋而合，这何尝不是他们苦读之后的顿悟呢？又何尝不是他们毕生的心血结晶呢？也未尝不是对后人的谆谆告诫？我们语文教师能脱离文本吗？脱离文本的课堂，无异于无水之源，无本之木。我们语文教师须立足文本，研究文本，与文本融合，进而升华文本，这才是课堂教学的根本，固守这个本，课堂教学才会有实实在在的收获。
总之，新课程带来的诸多可喜的变化令人振奋，我们在为之欢呼时，需要一份清醒，一份思考，毕竟每门学科都有其自身的规律，都有其本质的内容。不论什么样的教学改革，都不能改掉其自身规律性、本质性的东西。不能矫枉过正，否则，只能是捡了个芝麻，却丢了西瓜。
参考文献
[1]罗曼·罗兰：《约翰克里斯多夫》，人民文学出版社1985版。
[2]杨朝明：《孔子家语通解》，齐鲁书社2009版。
[3]张志公：《张志公语文教育论集》，人民教育出版社1994版。
[4]余漪：《在首届长三角中学语文教育论坛上的发言》，《语文学习》2008第6期。
[5]于永正：有一种爱无法泯灭--《第一次抱母亲》教学实录，人民教育，2007第9期。
[6]刘勰：《文心雕龙》，周振甫译注，江苏教育出版社，2006版。
[7]唐彪：《读书作文谱》，岳麓书社1989版。
[8]金圣叹：《贯华堂第六才子西厢记》，周锡山编校，万卷出版社2009版。
[9]朱熹：《朱子语类读书法篇》，李孝国，董立平译注，天津社会科学院出版社2016版。
