摘要： 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。作为教学过程基本环节之一的作业设计是语文教学中的基本环节，是实施素质教育进行课改的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。在新课程教育理念下 小学语文传统教学模式面临着较大的挑战，特别是作为小学语文教学中的重要环节―作业设计显得至关重要。本课题针对传统小学语文作业设计的弊端，根据新课程背景下小学语文作业设计理念要求和特征，提出了符合时代要求的小学语文作业设计策略。希望本课题的研究能够拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功，实现真正的“快乐”。

关键词：小学语文作业设计；新课程改革

前言

随着时代的发展，传统语文教育教学中所存在的问题日益凸现。2001 年开始，我们迎来了新时代教育的春天---课程改革。语文教学课程改革更成为人们关注的热点。在改革中，人们更加关注学生的情感世界，精神生活，关注学生的个性化的全面发展，使教育真正成为“人性化的教育”。它强调语文教学不但要进行语文知识、语文能力的学习和训练，还要重视品德修养和审美情趣的培养，重视学生良好个性、健全人格的形成，将“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”互相渗透融为一体。全面提高学生的语文素质，已成为当今语文教学的主要任务。可以说，轰轰烈烈的新课程改革给中国的语文教育注入了新的活力。人人都在反思传统的教学，讨论新课堂对新标准的落实。我们的课堂教学有了质的变化。然而与课堂教学紧密相关的作业体系却始终被人遗忘在角落里。多年来一直没有得到教育界很好的研究和解决。虽然也有不少老师对它进行了一些研究，但是这些论述在理论上不够深入，缺乏全面性和系统性而能真正落到实处的就更少了。所以，现实中的小学语文作业仍存在诸多弊端，笼罩在“考试指挥棒”的阴霾之下。内容囿于课本，形式单调乏味，作业评价缺少人文性。不少学生做作业恹恹欲睡，挣扎在作业的题海之中，语文学习成了单纯的继承，学生对语文学习失去兴趣，这不仅违背了教育教学规律，严重抑制了学生的自主全面发展，更与新课程理论背道而驰。所以，如何改善小学语文作业设计和评价已成为关系到学生的语文学习乃至于语文教育发展的重要课题。改善和优化设计学生作业训练系统的任务，摆在了每一位教师的面前。

一    新课改下小学语文作业设计概念

作业是语文教与学的重要环节，能够巩固知识、丰富学生的知识储备，是发展学生智力及整体素质的必要手段和有效途径。在实施新课程的今天，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着转变。传统的作业观已不能适应新课程的要求，小学语文作业的设计将致力于学生语文素养的形成和发展，促进学生的全面发展。下面就新课改下小学语文作业设计的相关概念作以界定。

（一）新课程 

1、新课程改革的背景

新中国成立五十多年来，我国的基础教育取得了令人瞩目的成就，基础教育课程改革也在不断地深化。尤其是1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布，开始了具有划时代意义的义务教育阶段的课程改革，并逐渐形成了我国现行的义务教育阶段的课程体系。但是，随着时代的发展和社会需求的不断拓展，审视现行的基础教育课程，无须讳言，我国目前基础教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比，确实存在着一定的差距。

现行的义务教育语文课程所存在的问题，主要有：（1）教育观念滞后，课程的培养目标已难以适应时代的需求。最明显的例子是，现行的语文教学大纲或教科书在课程目标上，所关注的仍是知识目标。教学大纲所呈现的教学目的仍是详尽而具体的知识目标，而在能力培养上，在情感态度与价值观的培养上，缺少针对性的行为目标和可操作的具体指向。（2）课程内容过于强调语文学科体系，仍存在“难、繁、偏、旧”现象。部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，难度偏高。（3）课程实施过程基本上仍是以教师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。（4）课程评价仍过于重视学业成绩，忽视学生的全面发展等等。上述数种现象，无疑会影响学生学习语文的兴趣。试想，若学生对一门课失去兴趣，还谈什么素质教育和人才培养。因此，针对我国现行基础教育课程体系所存在的问题，进行新一轮的基础教育课程改革势在必行。

2、新课程改革的目标

针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育教育改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出了新课程的培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

3、新课程改革的基本理念

（1）倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。关注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。（2）增强课程内容的生活化，综合性。课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中。

不难看出，新课程的改革是对传统教育理念的一次冲击，对传统教育教学方法的一次革新，这场改革为我国的教育注入了新的血液。同以往相比，这次改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面都有着重大的转变，它更注重对学生“全人”的发展、对学生动手、实践、创新能力的培养。作为从事基础教育工作的实践者，教师首先必须端正教育思想，转变教育观念，只有这样，我们的课程改革才能取得预期效果，素质教育才能真正落到实处。

（二）何谓作业设计

1、作业

《辞海》将作业定义为“为完成生产学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把作业分为课堂作业和课外作业两大类，解释的更为详尽。即“课堂作业:教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习等，其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能的缺陷，作必要的纠正。”以及“课外作业:即家庭作业，根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定的比例。布置及检查课外作业是教学组织形式之一。”

学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的一个很重

要的环节，优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创

造才能的开发。

小学语文作业:语文作业，包括课内和课外作业，它是学生根据老师的布置，在课内或课外完成的学习活动。它是学生掌握知识、形成能力、积淀素养、协调发展情感的重要途径；是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段。

2、作业设计

    作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课（包括课内和课外作业）预先制订方法、形式的教学活动。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。作业设计是作业任务的布置者—一般情况下由教师承担、学生实施并由教师进行评价评定的一种教学活动。作业设计必须遵循科学的原则，以学生智力和能力的发展为指导思想，以学生的生理、心理和知识积累为基础，体现创造性、开放性、系统性和发展性。作业设计必须有利于调动学生的学习兴趣和创造热情。 好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。

二  传统小学语文作业设计的弊端

在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：

1、作业（问题）提出的单向性。 在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2、作业形式的单一性。 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
    3、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
    4、作业完成的封闭性。 传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。
    5、作业评价的片面性。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

三  新课程背景下小学语文作业设计的基本理念

新课改的基本理念是基础教育要以人为本，做到两个“全面”，即教育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。新课程的核心理念是“以人为本”，包含以下内容:教育要关注学生的生活实际;课程体系综合性开放性;教材资源多样性趣味性科学实用性;教学过程体现学习者的参与性;教学内容呈现方式多样性;评价体系的发展性等五个方面。

按照素质教育的教育观，质量观、人才观，小学语文作业优化设计的指导思想可确立为:以面向全体学生、全面发展学生为导向，以促进共性要求与个性发展的有机结合为内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以多种类型作业的综合运用为途径，注重作业内容，结构的优化和作业形式的新颖，强调作业设计的精品意识和学生的成功体验，充分体现素质教育的要求。

小学语文新课改的理念可简明的概括为:面向全体学生，培养人文素质;激发学习兴趣，倡导探究学习;扩展认知视野，理解语文与社会的联系;促进学生发展，采用多种评价方式。

四   新课程小学语文作业设计的特征

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业设计应具有以下特点：
    1、开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
    2、创新性： 面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。当然，重现式的语文作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习语文的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新的作业，注重培养学生的创造力，这是时代的要求，对进一步提高语文作业的训练功能有百利而无一害。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
    3、趣味性：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
    4、发展性： 这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”

5、人文性： 教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

五   新课标下的小学语文作业设计

语文作业设计，是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

（一）差异性作业的设计。                   

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如学完《赵州桥》之后，给学生布置了这样三道有层次性的作业：① 读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥，如苏州文化古迹之一宝带带桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。具体做法有： ①、作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。②、作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。③、完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

（二）作业设计应多样化

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。（1）观察性的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。（2）兴趣性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。“谈天说地三分钟”等形式。（3）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。（4）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。
再比如学了古诗后，模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《长江三峡》，根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；还有的同学对课文《田忌赛马》进行了改编，合作表演了一段小品。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。

（三）作业设计的内容应丰富多彩

语文学科的构成要素主要是字、词、句、篇， 传统的作业基本是围绕这些内容来设计的，强调字词含义，语法结构等，通过大量的练习翻来覆去地变着题型，变着花样训练相关内容，搞得学生头晕脑胀。当然改进作业设计，但并不是简单的把这些内容重复机械化，也不是意味着要完全抛弃这些训练，而是要尽量减少不必要的重复训练， 合理设计， 便可减轻学生的不少负担。另外，除了这些学科中心内容外，还要注意与其他学科的融合、渗透。可以通过设计一些实践性作业，调动学生手、脑、眼、耳等多感官，让学生的学习内容丰富起来。

如在传统节日来临之际，让学生自己了解节日的来历，查阅资料了解有关人物的生平，搜集、摘抄有关诗词进行赏析。了解节日期间，各地有哪些风俗，并动手做纪念物，表达对节日的怀念。不同的季节降临时，布置学生利用假日到大自然中寻找季节的踪迹。可搜集有关的诗歌、散文，举行诵读会，学写与季节有关的习作或制作有关摄影作品等。再如学习了《放风筝》后，教师可让学生根据课文中的方法，自己动手做一个漂亮的风筝，到野外去放风筝。这样的作业既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的动手能力，更能陶冶学生的情操。这样的作业学生乐于参加，效果明显。学习鲁迅的《少年闰土》，课前课后可让学生阅读其散文、小说集及其它作品。查阅鲁迅先生的生平事迹，感受鲁迅先生的语言特色，写鲁迅印象等。如学习古诗词，可让学生以“风”、“花”、“雪”、“月”或以“春花、春风、春雨”为专题课外收集整理古人写的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想像力等。

（四）变作业完成的封闭性为合作化

以往的作业多是由学生单一完成，新的课程标准最引人关注的焦点之一是积极倡导学习方式的改变，即要把单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式。不仅课上如此，课后的作业设计同样也要考虑到这一点。尤其是一些综合实践性作业可以小组多人合作完成，真正发挥合作学习的实效性。

1、在生字学习中进行小组合作学习。

低年级语文教学中识字教学是重点。在课堂教学中，可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。然后，在小组学习的基础上，将学习中发现的问题提出来，进行组际交流。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。

2、词语理解时进行小组合作学习。

我们让学生以小组为单位用词语说句子，通常情况下，一个学生一般只能说出一两句，最多也不过四五句，而让学生采用小组合作学习的方法时，结果好几个小组说出的句子竟达到了十多个。我们在课堂实践中发现，这种方式可以充分发挥每个组员的积极性和作用，促进了学生发散思维和创造性思维的发展。

3、在朗读指导时进行小组合作学习。

在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索,教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。当然，检查背诵的情况也可以先通过小组间进行，再由老师来检查。

4、从课文的动手操作处进行小组合作学习。

有些语文课文往往需要学生经历实践操作的过程来验证某一结论。这时进行小组合作学习，不仅能使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，提高解决问题的能力，更重要的是在实践操作的分工合作中培养学生的责任意识和合作精神。例如：教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先，让小组长对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。

5、在口语交际中进行小组合作学习。

教学时我们常常根据不同的交际内容，安排小组合作学习。比如在 《小苹果树找医生》一课，当小朋友听完老师讲的故事，自己也大体能将故事内容说出来后，就让学生小组合作将这个故事表演出来。当然这里的小组由学生自己选择合作伙伴组成，学生的凝聚力强，配合默契，效果也就更好了。另外，在一些故事类课文中，在让学生听故事后学讲故事时，也可以先让学生在小组内说说看，小组同学互相提醒、互相补充，让每个学生都有“说”的机会。然后再让学生选出小组中讲的最好的同学到全班同学面前说故事，比比哪个小组说得好。

（五）重视作业的多元评价，倡导参与激励

传统的作业评价是教师单向的评价，评价主体和评价形式都很单一，不利于学生纠正错误，也不利于培养学生自主学习的精神。在作业评价中，如果能更多的争取学生自己的力量，采用他评、互评、自评等多种形式，一定会调动学生的学习主动性。同时，在评价形式上，变单一的“对”“错”“优”“良”等结论式评价为形式多样的评价，让学生每夫在惊喜中看到自己的作业。

如:卡通画是低年级学生最喜欢的。在学生的作业中，可以给他们画上一颗星、一个大苹果、一个小松鼠、一个小笑脸等。每一次画的卡通图案，学生事先都不知道，会充满期待。希望今天捧一颗星星、摘一个月亮回家，或者来一个可爱的太阳娃娃等等。如果学生的作业由于粗心出现了错误，可以画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，设想学生看了这个小哭脸，不用多说，自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。每当学生得到漂亮的卡通画时，会急着把本子递给同桌看，炫耀着老师画得有多漂亮，同时也渴望能获得同学的好评。这一举动，就会形成师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。

     在具体教学实践活动中，不可能每个学生都按质按量完成任务。教师就宜在批改作业中，不急于告诉学生正确答案，也不要极为醒目地打上一个个“X”。每次看见学生的作业中出现了错误，最好是在错误下面划个横线，或再加上“?”等，待学生订正之后，再把完整的“了”补上。有时在作业上，可写上“老师相信，你能行!”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗?”等评语，延迟判断，提供给学生“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体验成功。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。

结语

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值，越来越受到教师们的关注与思考。优化后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。

作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，在作业中体验成功，实现真正的“快乐”。让我们带着这样一种美好的愿望，在优化小学语文作业设计这条改革之路上不断摸索，不断尝试，不断交流，不断创新，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，这便是我们所希望达到的。