基于学习迁移下的小学数学思维训练策略

摘要：对于小学数学教学来说，很多教师将教学目标定为“让学生考取高分”，实际上，数学教学的核心在于是否对学生的思维能力进行了培养。也就是说，教师不应该过分关注学生的成绩，而是要对各种思维训练策略进行运用，对学生的思维能力进行提升。在教学过程中，教师应该学会运用学习迁移规律，针对学生在学习数学中遇到的难点实施数学思维训练策略，为学生思维能力的提升打下基础。

关键词：学习迁移；小学数学；思维训练

前言：小学数学教学的过程需要对学生的思维能力进行培养，由于小学生的思维形成过程具备一定规律，所以教师必须要基于学习迁移的规律，运用相关的思维训练策略，在具体的训练过程中对学生思维能力进行培养。教师除了需要加强重视之外，还需要培养学生的发散思维，合理运用递进训练法。据此，本文对相关问题进行研究，这也使得本文研究具备了一定程度上的现实意义。

1培养学生思维能力的重要性

之所以要对学生的思维能力进行培养，主要就是因为如今新课程标准对小学生的能力和数学素养提出了更高的要求，学生在对数学进行学习的过程中，不仅仅要掌握数学知识，更需要在数学学科中不断的训练自身的思维，同时提升思维能力，促进数学学习效率的提升。

学生的思维能力主要表现为在学习过程中学生所具备的、对数学问题进行思考进而解决问题的能力。对学生的思维能力进行培养，相当于提升学生对数学知识进行运用的能力，使其能够更好的完成小学数学课程要求。

2基于学习迁移下的小学数学思维训练策略

2.1培养学生的发散思维

一成不变的学习很容易影响学生未来的发展，因此，在新课改的背景下，对学生的思维能力进行培养，具备着极强的必要性。在数学的教学中，教师必须要想办法让学生了解数学，深入探究数学的内涵，树立其先进思想，进而让学生能够通过知识去解决现实生活中的问题。

在对数学进行学习时，如果学生仅仅是依靠传统思维去解题，那么往往不能很好地去理解，在这个时候，教师就必须要让学生去进行发散的思考，从而帮助他们对数学知识进行理解。通过发散思维，可以让很多看起来较为复杂的题目变得更简单，让复杂的理论变得更容易去理解，所以教师应该注意这一点，在平时的教学中多注意促进学生的发散思维^[1]。

2.2教师加强对学生思维能力培养的重视

只有在小学阶段开始就培养学生的思维能力，才能够更好的达到教育的目的。所以，在数学教学中对学生的思维能力进行培养，需要教师加强对这一过程的重视。在数学的课堂教学过程中，如果教师自身都不重视对学生思维能力的培养，认为只要考得高分自己就已经完成了任务，那么所谓的思维能力培养也就成为了形式主义。在如今的时代下，想要达到最终的教育目的，就必须要对教师的传统教育观念进行革新，加强教师的重视程度，让教师以学生为主体，对学生的思维能力进行培养，完善自身的教学意识。在具体的措施中，学校方面可以组织教师进修，进而提升教师的意识。

2.3合理运用递进训练法

合理运用递进训练法，能够为学生思维能力的培养打下坚实的基础，之所以如此，主要是因为小学数学学科的知识不具备太大的难度，很多递进的知识内容不需要教师专门设计，只需要对学生进行引导，就能够由学生自身完成。此外，如今我国教学水平得到了提升，各种创新式的教学方法都已经出现，所以教师在数学教学过程中可以对教学内容进行递进设计，引导学生对相关知识进行细致的学习，如此就可以培养学生的思维能力。

对于数学教学来说，其是否具备教学成果，在很大程度上表现在是否对学生的思维能力进行了培养，培养的过程是否具备有效性，而学生的思维能力是否得到了提升，则很大程度上表现为学生是否能够从具体事物中对数学知识进行抽象概括，或者是否能用数学的眼光去解决实际问题，因此，在数学教学中，对学生的思维能力进行培养，必须要随时注意对学生进行引导，通过递进训练，使学生能够把学习到的知识通过自身的思维转换应用到生活中去，解决身边的数学问题。

例如，在教学“认识平行四边形”的数学知识时，为了引导学生深入掌握平行四边形的相关特点，要先引导学生复习有关四边形的数学知识，在此基础上导入“平行四边形”概念，并说明平行四边形的特点，如此这般，就能够较好的让学生对学过的数学知识进行拆分，之后进行思考，体会到数学与社会生活的联系，明确数学的真正价值。这一过程不仅仅可以提升学生的思维能力，更重要的是，可以提高他们对问题进行思考的动力^[2]。

2.4借助拓展实践来培养学生的思维能力

在小学数学教学中要清楚认识到培养学生思维能力的重要性，所以在教学中要避免局限在教材中，而是要在学习完数学知识以后引导学生结合教材中的内容来学习，选择生活中的数学知识，从而实现教学的扩展。只有将学生带入到数学学习中去，才能让学生运用自己所学习到的知识，才能实现有效迁移的目标，促进学生的思维发展。如学生在学习“时、分、秒”这一知识时，要从引导学生掌握相关知识出发，组织学生对知识进行扩展，从而提高学生的学习效果。第一，组织学生观察生活中的时间知识，如在商场中电子时钟等。第二，与家长进行交流，以此来进一步理解“时、分、秒”知识。第三，组织学生在班级中进行探讨，将自己所掌握的知识分享给其他同学。通过实践可以看出，在这种教学模式下，不仅可以实现对教学的扩展，同时也可以帮助学生将所学习到的知识运用到生活中去，从而实现学以致用目标。只有将学生带入到数学学习中去，才能让学生产生出学习的欲望，才能在探索中理解好知识，从而实现思维的扩展与延伸。所以在教育中教师也要对教材中的内容进行研究，选择与学生生活息息相关的素材来引导学生，从而让学生感受到学习数学知识的意义所在，实现知识迁移的目标。

2.5发挥学生主观能动作作用培养数学思维

    在上诉内中我们已经了解到，学生的理性思维对他们日常学习节奏会产生重要影响，关键原因在于数学逻辑思维能够深化学生对问题的理解程度，从而降低了问题的难度，使抽象性的问题以较为直接的方式表现在学生面前。因此，教师要在抽象性的基础上，发挥学生的主观能动作用，互换教师和学生的身份，将课堂时间交由学生。例如，在正式上课之前，教师可以将学生划分成不同的学习小组，然后在组长的带领下上台进行教学活动。具体来说，教师可以挑选一些具有表现价值的数学问题，像实际应用问题或者对称轴移动内容都可以成为学生展现自我的有效手段。另外，学生首次接触方程问题时，很多学生总是混淆未知数的设定范围，实际上表明了学生对该章节的知识内容没有完全掌握。因此，教师可以利用这一数学内容，将方程问题交给学生并让他们自主设计教学内容和流程，而教师起到辅助学生的作用，尽量不要干涉学生的教学思路和研究内容。学生通过扮演教师的角色，切身感受到主动意识的积极作用，典型的特征就是它可以调动整体的学习氛围，激发学生自我表现的欲望，不再是被动的接收教师所灌输的数学理论，而是从根本上转变了自己的学习观念。在这样的学习环境下，学生的数学思维也得到了显著性的提高。

结论：综上所述，小学数学教学的过程需要对学生的思维能力进行培养，由于小学生的思维形成过程具备一定规律，所以教师必须要基于学习迁移的规律，运用相关的思维训练策略，在具体的训练过程中对学生思维能力进行培养。在教学过程中，教师应该学会运用学习迁移规律，针对学生在学习数学中遇到的难点实施数学思维训练策略。

参考文献：

[1]林淑燕.基于学习迁移下的小学数学思维训练策略[J].学周刊，2019(12):100.

[2]黄丽萍. 渗透数学思想方法的小学数学教学案例研究[D].云南师范大学，2017.