浅谈如何让学生充满智慧和灵动学习数学

    内容摘要：数学是一门比较抽象、枯燥、乏味的课程。在教学中，我把课本中的一些内容转化成“玩耍”活动，结合学生的实际，创造性地使用教材，大胆对教材进行整合，使教材资源更加优化，使课堂真正成为学生自由挥洒的天地，让学生在“玩”中体验抽象的数学知识，从而激起学生学习的热情。

     情境活动运用到教学中，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，教学也能达到提高效率的目的

    关键词：以玩促学  以情激趣  充满智慧

      正文：

《数学课程标准》强调：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。俗话说：“教无定法”。但无论采取哪种教学方法，关键是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会充满智慧和灵动，才能快乐而有效的学习数学，真正把知识理解、吃透，牢固掌握、灵活运用。

一、以玩促学，调动学生学习数学的积极性                           

在新课程改革的大背景下，课堂教学如何调动学生学习数学的积极性，是摆在许多教师面前的一个关键问题。我在上数学课时发现，多数小学生好动、爱玩，上课精神不集中，学习效果不好。通过与同事交流，我逐渐体会到，好动、爱玩、天真活泼是小学儿童赋有的天性，符合教育学、心理学的特点。之所以出现这样的问题就是因为自己没有很好地顺应小学儿童的这一心理特点，教学缺少活性与灵感，不能很好的启发学生，调动学生的学习积极性。认识到这些，在之后的教学中不断改进教学方法，每一堂数学课，都认真准备，精心设计学案。从激发学生学习兴趣入手，使学生在玩中学、学中玩，注重培养学生动手、动脑的实际操作能力和创新能力，提高学生的思维能力，做到寓教于乐，让他们快乐地学习，接受数学新知识。

数学是一门比较抽象、枯燥、乏味的课程。在教学中，我把课本中的一些内容转化成“玩耍”活动，结合学生的实际，创造性地使用教材，大胆对教材进行整合，使教材资源更加优化，使课堂真正成为学生自由挥洒的天地，让学生在“玩”中体验抽象的数学知识，从而激起学生学习的热情。如在教学《长度单位》时,我让学生每人都带一把厘米尺子,课堂上先让他们拿出来动手摸一摸,看一看,说一说,都发现了什么?学生说:发现了一道道竖线和厘米数字.我然后让他们猜一猜竖线和数字的作用，最后就告诉他们:你们发现的一道道的竖线在直尺上叫做刻度线,与0对齐的刻度线叫做0刻度,它是表示起点,也就是开始.上面的数字从刻度0开始到1，这之间的长度就是1厘米…….让学生在头脑中感知“厘米”长度单位,初步建立表象.然后让他们动起来实际去量书、铅笔盒、桌子等长度有几厘米，逐步拓宽到认识“米”，1米等于100厘米，再量自己的身高，教室的门高等，同学们都十分高兴，积极踊跃的去量。在测量物体时首先讲明，物体的一端要与尺子上的刻度0对齐，量到数字几就是几厘米或几米，同学们明白了以后，再测量，结果都非常正确。在40分钟课堂教学过程中，同学们学的都很开心，教学秩序井然，充满活跃气氛。针对学生兴趣，布置家庭作业。回家测量自家房屋的长和宽。第二天上课检查，人人都在家人的帮助下，准确测量结果都记在家庭作业本上。房屋长10米、宽6米；房屋长11米、宽9米……

又如：在教学《周长》这节课时，我首先在地上画一个圆，然后让学生沿着圆所画的线跑一圈，并进行竞赛，看谁跑得快。接着，再让学生把课前准备的树叶拿出来，用手沿着树叶的边线来回摸一摸，让学生闭上眼睛想一想，再分小组讨论，你发现了什么？通过师生互动，生生互动，讨论交流，让学生在活动中得到体验、感悟，理解什么是“周长”的概念，使学生从抽象认识上升到理性认识，最终掌握了围成图形一周的总长，就是它们的周长。

二、从生活实际出发，培养学生学习数学兴趣

数学来源于生活，又应用于生活。生活中又有大量的与数学教学相关的课程资源，教学中创造性地将数学知识融于生活之中，捕捉各种“生活现象”、设计各种“生活情境”，不断创新学生的学习思维。而联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标，学生学习数学的最终目标应该是能运用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学《乘法的初步认识》时，我首先从培养学生兴趣入手，引导学生观察主题图。我问：同学们喜不喜欢到公园里去玩。学生说：喜欢。我说：好！现在就带大家到公园里去玩一玩。你们看，公园里的这些小朋友玩的多开心呀！你们看到了什么？同学们观察图后说：

大风车上有小朋友：4+4+4+4+4=20（人）

过山车上有小朋友：2+2+2+2+2+2=12（人）

小火车上有小朋友：3+3+3+3=12（人）

圆桌旁边的椅子有：3+3+3=9（人）

我问学生：这些算式都有哪些特点呢？

同学们异口同声地说：都是连加算式，每道算式都是相同的加数相加。

然后，我再引导学生进行探究活动，让学生观看例题1的主题图，拿出小棒进行拼摆图形活动。通过摆一摆，进行小组合作，探讨交流，汇报总结，形成统一认识：像这样求几个相同加数的和，可以运用简便的乘法算式来计算。同学们讨论得非常激烈，思维十分活跃，很快地提出数学问题，解决问题，并能正确读写出乘法算式：4×5=20或5×4=20

           2 ×6=12或6×2=12

          3×4=12或4×3=12

           3×3=9

这样在教学活动中，把学生引入到情境中，进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验主动探索实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边。从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，利用学生的好奇心，在生活中找到问题的原型，对数学问题进行生活化的“包装”，使生活在数学知识中和学生之间架起一座桥梁，让学生通过这座桥梁感受到数学的存在，体会到数学的价值，能够自主地解决生活中的问题，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感，充分体现了《数学课程标准》要求的“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一基本理念。有利于学生主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，使学生感受到数学与现实生活的联系，增强了数学应用意识。

三、以情激趣，激发学生学习数学的活力

情境活动运用到教学中，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，教学也能达到提高效率的目的。如：我在教学《除数是一位数笔算除法》时，以植树节为情境，在教学开始就问：同学们，我国植树节是几月几日？学生回答：是每年3月12日。那你们能不能知道植树的作用有哪些吗？学生回答：知道。有的说植树能美化环境，有的说植树能防止沙尘暴……。然后，对学生的回答给予肯定和鼓励，并作进一步说明：植树的作用可大了，植树不仅能美化环境，防止沙尘暴，还能涵养水源，防止大风，抵御自然灾害，还能提高我们的收入呢！我国《宪法》规定：凡年满18周岁的公民，每年至少要义务植树3——5棵。我接着提问：那么，等你们长大了能不能履行这个义务呢？同学们异口同声地回答：能！紧接着让学生观察数学书上的情境图，用自己的话把画面内容先在小组内和同学说一说，然后再汇报交流。

在汇报交流中，学生争相发言，学生对植树的兴趣，一浪高过一浪。针对学生兴趣，借机让学生根据画面内容，自己编写一道有关植树问题的除法应用题，最后让学生根据内容分析已知条件和问题。根据问题学生列出算式，再指导学生用摆小棒，分一分的方法，进行自主探究，学会了列除法竖式计算方法，解决了植树中的问题。

在这一节课的教学过程中，课堂气氛十分活跃，教学一开始，我利用植树造林作为笔算除法的开篇情境，意在培养学生从小热爱大自然，保护环境，增强绿化意识，进行思想品德教育，使学生体会到植树活动中也有数学，激活学生解决问题的意识，提高学生学习数学的兴趣。教学中让学生在分小棒的过程中了解除法的算理，学会两位数除以一位数的列竖式计算的方法。学生个个学的生动活泼，取得良好的教学效果。

总之，课堂教学通过让学生动脑想一想，动手做一做，形成初步感知，建立一定表象。以动促想，以想促动，学生不紧在摆一摆，练一练，玩一玩中，发挥想象，启动思维，开阔视野，陶冶情操，还能愉快地完成学习数学任务。这样，既符合新课程改革的要求，又培养了学生的动手操作的实践能力，有效培养了学生学习数学的兴趣，使学生天天学数学，天天都快乐。

参考书目： 《小学数学课程标准》