摘 要：数学日记，不同于语文学科的日记写作，其主要作用是培养学生发现并提取生活中的数学信息，发展抽象思维、解决生活实际问题的能力。
关键词：数学日记，引领，有趣，有用，益智
引 言：数学在哪里？如何让孩子带着数学的眼光发现数学、用数学、感受数学，写数学日记就是一种行之有效的手段。
那如何能达到这种目标呢？带着这个问题，笔者今年在教授三年级后，尝试带领学生写数学日记，引导孩子关注生活中的数学知识上，让孩子获得数学的眼光。
一、揭开面纱，数学其实很“大众”。
三年级寒假时，笔者便开始了数学日记的尝试。先给学生简单介绍了数学日记记什么：可以写与爸爸妈妈一起到超市买生活用品的过程，可以写过年的花销，可以写自己压岁钱的使用等等，只要与数学有关就可以，要求整个寒假至少完成三篇。开学后，翻开学生的日记，有的三言两语，有的记了流水账，也有的颇有文采，但最让我欣喜的是所写内容基本与数学或者数字有关，这无疑是良好的开端。
其中，一个戴眼镜的小男孩在《购物》的数学日记中写道：
今天下午我和妈妈去超市购物，妈妈推着购物车，先拿了一大卷卫生纸，价格是19.90元，接着拿了四块透明皂，每块2.80元，约3元×4=12元。妈妈看见前面有苹果，说得买一些苹果，平平安安的，我选好了几个苹果，售货员称好显示价格是32.80元。旁边的大白兔奶糖太好吃了，我央求妈妈给我买点，妈妈说：“糖果要少买点，要虫牙的。”我抓了三大把，称了一下，标签显示35.40元，“呀，真贵，我得好好吃呢”。妈妈看看购物车，说今天就买这些了，让我算算该花多少钱。我早就用估算法算出来了，我说：“大约100元左右。”等结完账后，小票上果然显示的是99.30元，哈哈，果然和我算的差不多。妈妈笑着夸我：“看来还真中用了。”“哼，那是一定的。”我心里美滋滋的。
看来，没有数学日记这个作业，与家长购物的孩子怎会去有意识地了解和记录这些呢？他们眼中多是新奇、有趣和好吃好玩的，至于价格，从来不需要他们关心，有的甚至连一块橡皮的价格都不知道呢！三年级的孩子还在父母创造的应有尽有的呵护中，无需关心太多的生活呢，在数学日记的指引下，孩子们开始慢慢走进数学中了——生活之中处处都有数学。
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”而写数学日记正是引领孩子们在“做”和“思”的过程中，关注生活中的数学应用，积累数学活动经验。
二、动手实践，数学其实超有“趣”。
当孩子们在玩中想到数学时，数学其实已经相当有“趣”了。笑笑同学在《称重量》中写道：
我家邻居是个卖菜的阿姨，她家里有一个电子秤，可以精确到克，我没事就去称物体的重量，特别好玩。
昨天爸爸下班后从超市买了几个苹果和柚子，我突发奇想，想校验它们的重量，就把这个想法告诉了阿姨。于是先拿了个大红苹果，这个苹果真重，竟然有302克。把苹果放回去后，又拿来一个柚子，柚子居然没有苹果重，只有226克。可是我感觉查不多大呀，但重量差别就有点大了。过一会儿，有位叔叔来买西瓜，我便自告奋勇要去称。我小心翼翼地称了起来，一开始没有放平，数字跳的特别厉害，然后我又重新摆放了西瓜的位置，数字稳定下来后，结果显示3150克。阿姨害怕我称的不对，她重新称了一遍，和我的是一样啊。哈哈，太棒了！称完这些东西，我对平常用的东西的重量也大体有了个了解，这项活动真好玩。
学生自己设计的数学活动更像是一场快乐的游戏，这个过程既满足了儿童的探究欲望，又培养了他们主动获取数学知识的能力。更重要的是，学生为了写数学日记而设计的这些活动，在他们看来不是正式的学习。而心理学的研究告诉我们，当学生不认为自己是在学习的时候，常常能获得最好的学习效果，因为这个时候学生对知识的体会是有趣的、生动的、丰富的。
三、学会应用，数学真的特
“益智”。
小学数学教学要“面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育”。数学日记，为儿童打开了一扇扇窗户，让他们发现、体验了和书本上形态不一样的数学，让他们发现和自己息息相关的数学。更为可喜的是，不同水平的学生都因此行走在成长和发展的道路上……
一位精通电脑的可爱的小姑娘在《需要多长时间》的日记中写道：
晚上6:00，爸爸拿着一篇文章让我帮他打字，可再过30分钟，我最喜爱的动画片就要开播了，打完这篇文章需要多长时间呢？我来估算一下吧！
首先，得知道这篇文章大概有多少个字：每行有20个字左右，有25行，那就是20×25=500个字。接着，就可以求出打完这篇文章到底需要多长时间了：我打字的速度是每分钟约10个字，那500个字就需要500÷10=50分钟。照这样计算，那我的动画片岂不是“泡汤”了。
如果我打字的速度是原来的2倍，每分钟打20个字，那么打完这篇文章就只需要500÷20=25分钟，时间就可以缩短50-25=25分钟，这样就有时间看动画片了。看来，要努力练习打字了。
多有智慧的时间估算意识，在应用中彰显了数学的价值，这样的数学有用是孩子们的自我应用。
一位过生日的有礼貌的小男孩在《分蛋糕》中这样记录：
我站起来数了数人数，加上我共11人，这个蛋糕是正方形的，怎样平均分成11份呢？我想了一下子，有了：先把蛋糕切成三个一样大的长方形，再把这三块蛋糕每一块均匀分成四块，就能够获得12块蛋糕了，3×4=12（块）。这样，每人就能分一块蛋糕，余下的一块我送给了邻居奶奶，她非常高兴，一个劲地说谢谢，其他人也都夸我分得好。我这可是通过数学方法来解决的，数学真的很好用啊。
……
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，认真对待每一名学生的数学意识，体验着儿童的体验，快乐着他们的快乐。品味一段读的记叙、描写，他们发现知识、获得知识、应用知识的视野、方式、思维的深度虽有所差异，但都将数学与生活建立了联系，积淀了数学素养。数学日记，是学生借着生活经验打开通往数学知识殿堂的金钥匙。
四、心之所至，数学原来也有“情”。
数学知识抽象、枯燥，数学也因此被比喻为“冷美人”。那么，只有改变方式，才能改变数学这种现象。
通过数学日记，本人了解到“与妈妈打乒乓球”“五一和家人一起逛合肥野生动物园”的快乐亲子情；和哥哥帮王叔叔“摘草莓”“卖西瓜”等助人之乐；总结数学学习所得、探究问题的收获、读书中的反思等的自豪之情……孩子们的语句或稚拙或精彩，却是自己真情实感的表达，“情感、态度和价值观”目标的培养水到渠成，润泽于一篇篇数学日记中。
数学课代表：“……今天，我用所学的知识制作了一份精美的日记，心里美滋滋的。今后我会更加努力地学习，认真做好每一件事，就会有意想不到的收获。”
第三组组长：“……陡峭的山路太难爬了，我们一步一个台阶艰难前进，有几次我差点想放弃，但是我给自己加油，最后终于爬到了迎客松前。哇，太壮观了，树高9.91米，胸围2.05米，枝下高2.54米。树干中部伸出长达7.6米的两大侧枝伸展开来，好似一名好客的主人，挥展双臂，热忱地接待大江南北的来宾来黄山旅游，咱们非常高兴的在迎客松前合影留念……通过今天爬山，我很有成就感，我知道了只有努力坚持，才能到达终点。”
五、评价引领，数学呼唤心灵之“融”。
马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的呼唤。”所以，从必然意义上来讲，教育的焦点便是唤醒孩子生命中的灵性和欲求。本人钟情于做孩子们忠实的读者，在批阅中与孩子们真情对话——“能根据不同的数据选择不同的估算方法，真厉害！”“是呀，小数点的作用可不小，书写再工整些该多好！”……
在日常教学中，本人将批语当作与孩子交流的纽带，将习惯的培养、方法的学习、情感的传递、习作的指导渗透于其中，多管齐下，促进孩子们遣词用句和数学分析能力的提高。
本人也努力做孩子们的大朋友，在课前对优秀作业进行推介，让小作者自己朗读，让学生当听众评析好在哪里；在作品赏析中让榜样说话，使学生明白数学日记可以这样写，也可以那样写；推荐优秀的作品到报纸期刊，将孩子们的“心灵之语”变成铅字；将孩子们的作品编辑好后发到新教育实验园地的班级主题帖中，让孩子们时时刻刻都能体验到自己成长的足迹。
自然，低起点、重鼓励的评价使得一开始写数学日记词不达意、只能写三言两语的孩子也变得乐于留心生活、喜欢数学日记了。孩子们终于爱上了数学，从此一发不可收拾。为此，本人专门建立了班级QQ群、微信学习交流群，经常在上面发表孩子们的日记，家长们也踊跃参加，让我们也来感受一下家长们的心声吧：
明明的爸爸：“明明从上一年级数学就一直不好，我们家长的文化能力有限，有的作业辅导不了，很着急。自从上了三年级，孩子起头写数学日志，提高了孩子写数学日志的积极性，在您的培养教育下，明显的数学进修有所转变，感激您，数学老师。”
晨晨的妈妈：“晨晨这篇体会是他自己独立完成的，文中总结了写数学日记要善于观察生活，用心寻找数学元素，然后润色修改，成为了一篇很好的文章。”
佳佳的爸爸是个语文老师，他写道：“什么是数学日记？数学日记该如何写呢？为此我还专门请教了同行。了解之后，还真是佩服老师的独具匠心，语文表达与数学学习紧密相结合，让孩子们懂得：生活处处皆语文，生活处处皆数学。从写日记第一天开始，佳佳就充满浓厚的兴趣，生活中的数学能主动用文字记录下来。甚至有时还会提醒我们家长那些地方存在数学现象。随着时间的推移，佳佳写数学日记的热情也越来越高，这一方面来自于兴趣，另一方面来自于老师精心地批改与鼓励。”
……
荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“每个人都有自己的数学现实”“数学教学就要把冰冷的美丽变成孩子们火热的思考与智慧。”通过数学日记的书写，使我们教师能走进儿童、演绎数学“有用、有趣、有味”的宝贵的教学经验，也激发了儿童发现和抽象的能力，体验到数学世界独特的美。
愿数学日记，引领着我们一同走进神奇的数学世界，让数学这朵美丽之花开遍儿童的心灵。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准（2011版）》。
[2]弗赖登塔尔著，陈昌平、唐瑞芬等译：《作为教育任务的数学》，上海教育出版社。
