三 叩问:一个传神并永恒的悖论——历史能想象吗?
在历史教育界,经常可以听到些所谓权威的种指责:历史怎么能想象呢?教材不是明明写得很清楚吗?主流意识你还要不要了?
历史是老人,而历史教育者却应该只是一个穷究好奇的孩子。对于历史的探求,要有宗教式的虔诚和献身精神,但却不能有宗教式的迷狂和偏执。心灵上的一道皱纹比眼角上的十道百道皱纹还要可怕可悲。内心的孤独往往与内在的清醒-路同行,孤独时刻在寻找着冲突,它不只是精神的永恒流浪,而且是在流浪中心灵与外物同歌同舞,同起同伏。自以为看破历史或谴责历史和历史教育想象的人,实际上是心盲、意盲和识盲一心盲者肤浅,意盲者狭隘,识盲者虚骄。若是在远离当代学术成果的情况下,依据传统历史的那点儿认识来批驳这种灵光内现的历史哲学思想,无异于堂吉柯德大战风车。
历史和历史学到底能否有想象呢?想象在历史和历史学中的影响和作用在那里呢?钱钟书先生的话倒是值得借察的。“史家追叙真人真事,每须遥体人情,悬想事势,设事局中,潜心腔内。”诗人、作家的思维特征,也可以是历史工作者在研究想象既可以是艺术可缺少的思维活动。没有想象力,在很大程度上就没有一部优秀的史书,必具“真、善、美’三个基点,而达到“真、善、美”有历史和历史学。离不开想象。表面上看,验证历史事实是否真实,只需要严谨的推理就可以了。其实不然,这里需要诗人般的灵感,因为了解人生和镇责的考据的体验,而人生的体验得之于灵感
关于历史学、历史课程与历史教育的思考要着眼于大处。着眼于大处,就是抬头想象,若没有了想象力,历史就止于浮浅的传说了。求善需要想象。真实的历史充满芜杂的矛盾一一人生就是矛盾的。面对这个庞杂的历史事像,需要“分别的认识和综合的观察",以把握历史的“全貌及真性" ,使得杂乱无章而又矛盾的历史事实,一气相通,呈现一个“善”的本意。求美更需要“玄想”。……历史不是“白痴的呆像”、“石膏的美人”,例如拿破仑的一生,就是一首美丽的诗歌,是-出曲折抑扬的人生剧,如果写拿破仑传,不把自己放入拿破仑的境遇中而体验他一 想象,那么写出来的东西,也许可以改头换面放到恺撒身上,甚至放到希特勒身上。正因为历史的想象,我们才可能从灰色的规律中体会到生命之树常青的意蕴。当然,想象不是空想。诗可不即于象,史必不离于事。毕竟真实性还是历史学赖以立命安生的最后底线。
五:感人心者莫先乎情——情理滋养
历史仿佛给人们提供着关于“故乡”的回忆,这种回忆不一定是对于村庄位置、房舍田地、乡亲父老、水并道路的具体再现,而是一种关于故乡的温馨感觉,使人们想起故乡就觉得亲切, 使互不相识的人一提到收乡就有“同乡”甚至有“同根”的感觉。“君从故乡来,应知故乡事”,即使在很远的地方,也始终存在着眷念,这就是历史的价值。
历史时间的长度是无限的。沉浮于其中的历史事件和事物也是无限的,不过这不是尼采的《永久循环》手稿中所设想的无限的东西处在有限循环中。但是,在时间和事件的无限走向中,却重复着一种具有本质意义的崇高精神,这就是人类对真、善、美的追求。在看不到起点和终点的要长的历史时间中,对真、善、美艰难而执著的实践,使人之所以为人,也使时间之所以为时间。你可以把时间理解为拍岸之浪,它冲击着历史的左右,一切实在的东西都会在它的冲刷下褪色变形;你也可以把时间视为均丽的油彩,它一次又一次地给历史实在涂抹上了摄魂夺魄的颜料。
从历史教学的角度上说,情感是在学习历史知识的过程中逐渐产生的。历史教学中实施情感教育首先有其必要性,那就是通过历史教学培而要建立这种生热爱祖国热爱人民热爱中国共产党,在历史教学中除了知识的传授之外,同时必须培育着深厚情感。其次,历史教学中实施情感教育的可能性的因素、丰富多彩包罗万象的社会科学,有大量物或恒 多变性又的蕴面情感:能激激起学生情感中流。再次,历史现象的多样性和丰富性。班超投笔从戎、立马横刀;祖租邀网鸡起舞等。
著名特级教师于漪老师曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们用维的火花,像磁石一样把学生牢牢吸引住。”这段话非常精准地诠释了导人环节在一堂课中的重要启情作用。
“好的开始是成功的 -半"。对于一堂历史课来说,好的导人是成功的一半。因为,新课的导人负有酝酿情绪,集中学生注意力,渗透主题和带人情节的任务。头开得好,就能先声夺人,激发唤醒学生的情感以及内在的求知欲和好奇心,造成种“心求通 而未得”的愤悱心理。
六 更研哲理牖新知——资源整合
历史教育要求老师在再现历史场境的前提下,培养学史的人文章识。这就需要我们以历史教科书为载体,收集整理并适当整合相应的历中资源素材,提高历史教育的有效性。
历史文化资源对于造就一种恢弘深厚的文化人格至关重要。……教材的历史往往需要教师的再开发和再创作,需要以教材静态的知识为辐射点,广泛开发文本外的历史素材资源,使历史实践、历史人物、历史现象、历史结论富有灵动性、丰满性和鲜活性。仅仅把教材中的历史知识当作纯粹的客观对象来学习的时候,很容易把学生学习的知识演变为固定不变的唯一结论或真理,在这样的课程设计思想的指导下,教学也好,考试也罢,都走向个唯-的模式一 追求标准答家。而要在新课程开放式的学习环境中,充题的能力和实事景下,真正找到教学资源的整合点,有赖于教师在国求是的科学态度,提高创新发相关的历史素村资源,有独于教以实现课堂教学中学会整合和创意企划。
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