摘  要：如何让孩子从小接受并喜爱上这些传统的古诗词，从“吟诵”到“感悟悟”到“想象”到“画写”全方位开展。

关键词：低年级 古诗词 传承

我对古诗词的喜爱是从青少年时代开始的，最早迷宋词，接着细读了唐诗，从教之后又钻研了《古文观止》。正如习近平总书记所言：“传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观都有益处。学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀。”长久的接触这些文化瑰宝，确实滋养了我的精神世界，陶冶了我的情操，拓宽了我的眼界和心胸，也提高了我的语文教学能力。既然，优秀的传统文化是中华民族的精神命脉，为人师者就要把大美诗词让孩子们传承下去！只要在他们幼小心灵种下诗词的种子，佐以合适的引导和影响，假以时日，必将会开出一朵朵绮丽的花儿。

古诗词的引导要趁早！心理学家指出：人的记忆力在儿童时期发展极快，在13岁前达到高峰。再者，低年级孩子课程轻、作业少，正是积累背诵的好时期。《新课程标准》也对古诗文阅读提出了要求：“诵读古诗词，阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”既如此，我从孩子们一年级起就引导他们诵读诗词，到现在的二年级，他们已经完成了近百首古诗，近二十首词，近二十首小古文。两年来，他们乐此不疲地背，活灵活现地用，古诗词已经成了他们语文学习重要的一部分。回头想来，我是这样引导我班孩子爱上古诗词的：

一、多读为主

古诗词教学离不开“读”。《语文课程标准》也指出：“小学各年级要重视朗读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中收到美的熏陶。”有节奏的朗读诗词，这是古诗词这一特定文学形式所决定的。作为古诗词，本身就是有节奏、有旋律的，是抑扬顿挫的，所以，学习古诗词，就是要读！因此，我在将一首新诗布置给他们时，从不过多的进行包揽，先让他们先对照拼音，读通读顺，读得字字响亮，读得声情并茂，读出节奏和停顿。然后再多种形式的个别读、全体读、师生赛读，直读得他们酣畅淋漓，读得他们当堂背诵。拿一年级时学的李峤的《风》来说吧：全诗内容如下：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。诗的内容是：风很厉害，能吹落秋天的黄叶，能吹开二月的鲜花，能掀起江上的滔天巨浪，能将竹林里的竹子吹的歪斜。学这首诗基本不需要老师多聒噪，他们借助拼音扫清字词障碍后很快地读出了节奏，我只需要引导他们问：风，厉害不厉害？你从哪里看出它厉害？他们在读许多遍之后就从诗里的字里行间中找到了答案。更让我惊喜的是他们熟读后还发现了这首诗的一个显著特点，就是每句都有表示数字的词。再比如，我在一个阴雨天选了一首小古文《雨》，内容如下：今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。我鼓励他们多读，并结合教室外面的淅沥小雨，他们越读越有感觉，越读越心里明白，根本不需要老师过多的讲解，大概内容就已知晓。这也就是“诗读百遍，其义自见”吧！

二、点拨为辅

古典诗词篇幅虽短，但意境却大。教学时教师如果抓住一首诗一味进行全面的笼统教学，那就失去了诗的美感，也会让学生觉得古诗词教学的枯燥乏味。因此，生搬硬套、抽象讲解是一种吃力不讨好的教学。我在学生多遍诵读后，会挑出他们不理解的字词和诗句，先让他们自己看注释去理解，再让他们结合整句诗学着去推敲，实在不理解的我在去点拨引导。如我在教学翁卷的《乡村四月》时，他们已经读懂了“绿遍山原白满川”，也明白了“乡村四月闲人少”，可不明白“子规声里雨如烟”的“子规”是何物？也不明白“才了蚕桑又插田”中的“才了”我便领着他们从农村的生活去理解什么是“子规”，什么是“才了蚕桑又插田”？古诗词语言本身就是一个高度概括性语言。对于古诗词教学，必要时只需抓住诗眼，帮助孩子去理解诗意。切不可停留在对诗的字面意思的肤浅理解上，或只是把诗人的思想简单的灌输给学生。教学古诗词时，他们是主角，我是配角。这样以来，每学完一首诗词，孩子们都相当快乐，他们觉得是靠着自己的能力学的，这无疑增长了他们学诗词的兴趣。

三、写画结合

一首诗，不仅是一篇文章，更是一幅画作。很多的古诗词，明明读得是诗，但眼前却常常出现一幅幅画。有时，遇到一些有意境、有画面感的诗词，我也会鼓励他们画一画，用白话文写一写，这无疑又增加了他们对诗词的理解。比如杨万里的《小池》，你瞧，多美的画面感：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这是一首描写初夏美景的诗，全诗清新活泼，情趣盎然，描绘了具有无限生命力、朴素而又充满生活情趣的风景图。教学时学生朗读后很快就大致掌握了意思，知道了诗中呈现了泉眼、树荫、小荷、蜻蜓等事物，再次基础上我鼓励他们画一画这些事物，并将所画的美景用文字描述一番。同学们非常感兴趣，拿起画笔作画，画出了清澈的池塘，细小的泉眼，池塘边碧绿的大树，嫩绿的小荷叶，活泼的蜻蜓。很多孩子还将画配上了恰当的文字，那图文并茂的诗画让我心生欢喜，我想，他们通过画，锻炼了全方位的能力，如画画能力、写话能力，更进一步加深了对诗的理解能力。儿童对天生的绘画家，他们对画画的热爱发自内心，让他们画一画，写一写，极大的增强了他们学诗的积极性。

四、保证时间

学习古诗词不能蜻蜓点水，一点就过，要充分的保证他们学诗词的时间。我每周都有两节固定的诗词课，在课堂中师生共同学诗，赛诗，推敲诗。除此之外，在晨诵及每节语文课的开课前都安排一定的时间去齐读及背诵。课后还安排了背诵小组长检查背诵，老师的抽背等。我教学古诗词总之从不能搞花架子，要扎扎实实地开展和推进。日子久了，自会让孩子们将学习诵读古诗词当成一种和语文学习一样自然而然的事，他们对古诗词不再陌生，不再恐惧，接受它，习惯它，爱上它，随时随地用上它。

就这样，在我影响及鼓励下，孩子们在两年时间里积累了不少古典诗词，还常常口吐诗词，合理运用。比如我在苏教版二年级识字课文里面的传统节日时，刚说到“春节”，孩子们立刻想到去年冬天背的王安石的“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”来。我出示“清明”这个词串时，他们又一起吟诵了“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”我说到“重阳”这个传统节日，孩子们一下就想到了《九月九日忆山东兄弟》，并情不自禁的背到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”一时间，教室里吟诵之声此起彼伏，识字课变成了赛诗会。又比如我和学生赏析《村居》一诗“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，学生马上又想到了一年级时学过的另一首小古文“青草地，放风筝，汝前行，我后行。”诗和小古文一背一对比，他们发现各有各的味道来。再比如我在教学《看菊花》一文时，立马又有学生用背诵过小古文的《菊》来补充相关知识。我的语文课堂场景时常随着教学内容、随着孩子们的思绪不断的变换，这亦今亦古的美好画面让我惊喜、惊叹！这就是诗词的奇妙啊！只要积累的多了，孩子们就有了诗心，以至于看到某情某景，就会产生某种心灵共鸣，便会有诗在心头略过，便会脱口而出。如此一来，长久以往，诗词怎能不陶冶他们的情操，怎能不提高他们的文学修养呢？

中华文化之基本是诗词！师不可忘本，我会继续传承！随着孩子们年级的升高，我还会不断地调整他们的吟诵内容，从浅显的古诗词到复杂的古文、论语、诗经，我要和这些可爱孩子们一起将大美诗词吟诵下去！

参考文献

 《语文课程标准》。