叶敏

（六安市霍邱县潘集镇王郢小学2833005933@qq.com）

摘要:古诗词是我们传统文化的精髓，更是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。新课标提出了小学古诗词教学的重要地位。小学语文书中的古诗作品都是传统文化的经典，古诗是小学语文教学的重要资源。我们广大语文教师只有重视古诗词教学，采用多种不同的教学方法，灵活运用引领学生设身处地从作者的角度去体验作者的心情，用换位体验的方法引起心灵共鸣，真正走进古诗词的情境。

关键词:小学诗词    教学   情境   适时而教

引言：《语文课程标准》中明确要求：小学生背诵古今中外诗文160篇。由此可见，新课标肯定和提高了小学古诗词教学的位置。众所周知小学语文教材中的古诗词，都是古诗中的精品。教学小学古诗词真的尤为重要，可是很多教师感觉古诗难教，是因为它的语言运用和写作背景都不同于其他文体。又加之现在的学生，家长、教师更多关注的是成绩和分数，而忽略了他们情感态度、价值观的培养，因此要唤醒学生沉睡的情感，让他们做一个懂亲情、重孝顺又能多积累一些传统文化知识的人。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生感觉对于古诗词的学习困难重重的心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解囫囵吞枣难以消化。教学中结合生活创设情境适时而教，正如农民播种一样不违农时，适时播种，方能丰收。本人教学语文将抓住一切机会把生活、故事、传说、古诗柔和在一起适时播种到孩子的心灵里。如何指导学生学习这些古诗词呢，以下是我在教学中的一些见解。

一、创设情境，适时播种。

春天悄悄的来到人间，我便带我的学生来到郊外去郊游。当孩子们看见路边的小草沐浴着初春的阳光，生机勃勃，我便把孟郊的故事讲给孩子们听。唐朝有位诗人叫孟郊，有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝衣上裳。夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线的缝着。她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来，如果迟迟不回，时间久了，又磨损了，怎么办……母亲心里想着，就把孟郊的衣服缝的更密了……第二天母亲送别孟郊时，孟郊看见母亲的白发又多了几根，心想我就是这初春的小草，母亲的恩情就像这温暖的阳光，想到这里孟郊的眼睛湿润了……后来他写成了著名的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”来感恩母亲不忘母恩，孩子们入景入境，萌生感恩之情。这种采用创设情境联系生活的方法，孩子们能轻松自如的理解与掌握这首古诗。同时教了《游子吟》之后我又教学了《沉香救母》，讲述故事《子路借米》、《第一次抱母亲》……这让孩子们深受触动发自内心的要感恩父母，领悟了诗魂，即而化作感恩父母实际行动。还有每当传统佳节到来时，我就映景教学，教学有关的诗文和故事，就如清明节时教学古诗《清明》《途中寒食》还讲述寒食节的由来帮助孩子们理解和感受；端午节时共同学习《端午》、《节令门•端阳》同时讲述《白蛇传》里的那段经典故事；中秋节时向他们传授《中秋》、《水调歌头》并讲述了关于中秋的习俗和民间传说；重阳节时当然是教学《九月九日忆山东兄弟》了……这正如“启于未发，适时而教，循序而育。”因为这每一首诗都是作者呕心沥血智慧的结晶，教师要捕捉诗文的“动情点”拨动学生的心弦，一旦诗文的“情”与学生的‘情’交融在一起时，便会产生巨大的‘感情磁场’。在磁场里，学生的思维神经与语言神经得到激活，此时进行语音文字训练可以达到事半功倍之效。因此，在小学语文古诗教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。就如我教学古诗《春雨》就采用情境教学，适时播种的方法。利用多媒体创设美丽的春天情境激发学生学习古诗的兴趣，体会古诗描绘的意境。刚好昨夜下了一场春雨，非常应景，我便带着学生拿着课本来到校园里，感受春雨带来的变化，花儿开得更美，树叶小草绿的发亮，路上也没有一点灰尘，空气中夹杂着花的清香，加之孩子们当时的喜悦心情，完美的理解春雨蕴含的意境，体会诗歌表达的情感。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。

二.反复吟诵,理解背诵

处于小学阶段的孩子，他们思维处于正在发展的时期，在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。培养学生的基本素养，尤其对于古诗词教学来说，结合多样化的教学方法，提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文素养得到提升。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。培养学生的基本素养，尤其对于古诗词教学来说，结合多样化的教学方法，提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文素养得到提升。而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。诗歌的节奏、韵律只有靠读来感受，诗歌所表达的感情内涵也要靠读来体会。读，不仅能使学生自己领悟每句诗的含义；读，也能感染他人，使其产生共鸣之所需。在教学中不仅让学生要会朗读，还要读出情和意。采取不同形式的诵读，每种形式的诵读又给学生带来对诗词内容的不同理解，层层深入，使学生在诵读中感悟、在感悟中诵读。我在教学《江南春》、、《静夜思》、《咏柳》、《回乡偶书》……要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的意蕴。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，博览群书，开阔眼界，陶冶情操，培养良好的阅读兴趣与习惯，提高记忆力。特别在小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。因此弘扬传统文化，领略古诗魅力！古诗丰富的内容，动人的意境，和谐的韵律，完美的形式，哺育了一代又一代的儿童。

三.合理联想，深入理解

古诗词的语言之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意境，再现出作者当时的创作氛围。1、让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在学习叶绍翁的《游园不值》时，这是一首以探出墙外的红杏来渲染出关不住的春色。诗中的“小扣柴扉久不开”，给学生留下了想象的空间，究竟是什么原因敲不开门呢？教学时让学生法挥想像，什么作者敲不开门呢？孩子们开始思考原由，是主人不在家吗？还是在做事情没有听到敲门的声音呢？这样一下子就激发了孩子们的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只有一枝红杏伸出墙外呢？想象一下院子里还有什么美丽的景色呢？学生联系自己的现实生活经验和见识，发挥想象院子里面的美景：生机勃勃的各种蔬菜，开满树鲜花的桃树、梨树、海棠树……还有成群结队的蜜蜂在采蜜，花丛中间还有飞舞蝴蝶，大眼睛蜻蜓，一片姹紫嫣红生机盎然的春色真是美不胜收。这就是“一枝红杏出墙来”引发出来的丰富想象，从点想到了面，从一只红色杏花联想到了院墙里面看不见的满园春色。在整个联想的过程中，一方面充分发挥了孩子们的想象力，另一方面提升了孩子们的思维能力，其中在整交流的过程中，大大提高了孩子们的表达能力，为孩子们的写作提供了丰富多彩素材。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　         

2、把握同题材的作品：用同一题材为桥梁纽带，可以引出同题材不同主题的诗歌的学习，就比如，在学习柳宗元的《江雪》以后，向孩子们呈现王士祯的《题秋江独钓图》，同时提出学习要求：这首诗会为我们勾画出一幅什么样的画面？呈现了作者什么样的心情呢？请孩子们运用上一首诗的学习方法，自己来学习理解这首诗。孩子们在比较中轻易就发现了这两首诗的地点、人物、事件都是相同的，可是诗人的心情却明显不同，一个是心情苦闷的，一个是心情怡然自得的。前面的那首诗给人一种“傲气”的感觉，而后面那首诗有一种“霸气”的气息。同时，添加一些辅助材料，《江雪》是作者柳宗元被流放到永州当时官场失意人生的最低谷，而王士祯当时和他恰恰相反仕途得意，当时担任刑部尚书，就这样，引导学生进行比较阅读，调动了学生原有的知识经验，对新的信息进行重新编码，更加深入理解。在比较阅读中大大的开拓了学生的视野，同时使学生学会了比较，更加深了学生对作品的人文素养的感悟，起到了一举多得的效果。

3、延伸同诗人的作品：可以增强孩子们对各种不同语言风格的掌握；还可增加孩子们对文本内容的理解和掌握同时起到对同一个作者写作风格的牢固把握。就比如，教学文本的《望庐山瀑布》，引导学生学习大诗人李白的其他作品《送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》；当教学杜甫的《春望》，同时教给学生另一篇诗作《闻官军收河南河北》，与此同时，平时利用班会课、晨会课拓展学习古诗《走进诗圣杜甫》、《探访诗仙李白》等，收到用趣生情的完美效果。

很多古诗词的创造都来源于诗人生活的真实写照，抒发诗人的真实感情。因此，在小学古诗词教学过程中，教师应该做到教学与生活完美结合，营造环境，适时而教，欣赏朗诵，理解背诵,合理联想。

【参考文献】

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5. 曹　静.  让学生读出古文的真滋味—新课程背景下文言文诵读教学浅探[J]. 中学教学参考, 2010. 3 总第43 期