一、高考试题的价值取向

    （一）试题命置更具灵活性和艺术性

    1.命题视野更为开阔，知识点的覆盖面扩大。

    2.凸显学科主干知识，淡化与现代文明发展关系不大密切的历史事物。考题涉及的基本是历史主干，中国史主要考查古代经济、古代政治制度、古代文化、洋务运动、维新思想、新文化运动、抗日战争、国共关系、新中国建设等；世界史方面，主要考查了美、英、德、法、日等主要国家，内容集中于世界市场、工业革命、二战、全球化。

    3. 从关注教材转向关注课标，由教材基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决，命题思路从“题目在书外，答案在书内”转向“内容源于书本，答案在于理解”。试题富有情境性，大多以材料入题，问题出自材料而不是教材，所给出材料有学者观点、媒体评论、社会生活场景、表格、图片、大事年表等，主要考查用历史研究的方法探究问题的解决，要求学生结合特定背景全面、准确的理解和释读情境材料，不仅要正确使用材料、说明使用理由，而且对史料本身进行必要的甄别、判断。

    4.以典型事例入题，注重对历史时段特征的考查，凸显学科特色。不少考题将文明史观、全球史观、近（现）代化史观结合在一起，启发考生“读史明志，以史为鉴”，充分体现了历史学科的特征和核心价值。

    5.隐性体现热点问题，考查学生举一反三、融会贯通的能力。

    6.关注当代社会进步和科技发展，关注现实生活，突出时代性。不少试题从学生的生活实际出发设计，比较开放、灵活。

（二）试题融知识、能力、情感态度价值观于一体

    1．考查内容突出重点，力求知识结构的完整，政治、经济、文化等专题每年均有考题。强调古今中外知识的整合与联系，形成知识的系统性和完整网络。
           2．学科能力的考查相当全面。试题多以 “能力立意”， 体现新材料、新情景、新问题、新思路的特征，主要考查概念理解、材料处理、分析阐释和论证探讨等学科能力，糅合了文明史观、全球史观和近代化史观等，遵循课程改革和考试改革的精神，体现国家意志。

    3.突显四个“紧密联系”，强调学以致用。

         （1）与生产、生活实际紧密联系。历史与现实结合，以史为鉴得到很好的体现。

         （2）与当前人类生存和发展过程中面临的突出问题紧密联系。目的在于引导学生自觉关注人类、关注社会、关注自然，审时度势，理性思考，明辨是非，提高综合素养。

         （3）与国际、国内发生的重大问题或重大事件紧密联系。试题中隐性介入时政热点，对热点问题不回避、不追随，考查的角度基本做到了情理之中、意料之外。

         （4）与我国社会、经济发展紧密联系。强调关注现实、学以致用。

    4.综合能力得到更好体现。淡化古今中外的时空界限，跨学科渗透、跨区域链接，综合程度越来越高。既有学科纵向综合的考查，也有横向综合的考查。

   (三)试题突出文明史观、整体史观、现代化史观，符合新课标的要求

    尊重文明发展的多样性，立足中国、放眼世界是我们必须培养的历史观念，也是新课标要求实现的目标。具体有下面几点：

    1.从当前人类文明的高度去追溯历史，说明现代文明的传承演变史，把历史与现实紧密结合。试题考查的主要是经济文明、制度文明、精神文明的内容。

    2.重点考查在纷繁复杂的历史想象中最能反映历史发展趋势和本质特征的、长期发挥作用的因素，既包括政治经济制度、民族文化、社会心理，也包括重大历史事件、重要历史人物等。

    3.以生产力为标准把人类文明的历程划分为农业文明、工业文明，注重考查人类历史的现代化进程。

    4.把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在肯定人类社会取得进步的同时，揭示存在的问题。

    5.以文明类型为基本研究单位，承认文明的多元化，承认历史发展的多样性，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明独特的发展道路。同时关注不同类型文明之间的关系，考查国际社会中和全球化进程中人类文明的演进。

    6.把中华文明纳入到世界文明中进行考察研究，确定中华文明在世界文明中的地位，丰富世界文明的内涵。注重考查中华文明和世界其他文明的发展、相互碰撞与交汇，以及中华文明对世界文明的贡献。

二、高考复习建议：

（一）科学认识考纲：

    1.新课标的历史考纲与教材不同，它是按古代、近现代的历史发展体系编制的。

    2.主题思想：新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。具体来说，就是用文明史的观点整合现有的教材，构建学科体系。在此基础上，历史上的制度、思想、观念比历史事件本身更重要，应多关注与现实联系紧密的历史问题以及全球性的共同问题，并从整体的、文明交融的角度去认识这些问题。强调三大核心史观：工业化、生产力作用的现代化史观；尊重各文明单位价值取向并不断交流、融合的文明史观；重视整体与局部、中心与边缘关系的全球史观。

    3.突出能力考察：基本知识点是历史学科体系的构成要素。但在新课标下，基本知识点的确定比较困难。在命题时，往往会适当增加材料题的比重，更多地设计新的情景，让考生运用自身的能力去分析解答试题。
           4.强调再教育过程：新课标提出了新目标，包括“情感态度和价值观”，并把它提高到非常重要的位置，与“知识与能力”“过程与方法”并列，这给考试测量目标提出了新要求，把“情感态度与价值观”作为试题的立意，融入到试题当中去，使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程。

（二）突出学科主干知识复习：

    ①中国古代主要朝代的政治、经济、文化特征及其相互联系。

    ②中国近（现）代化进程在政治、经济、文化上的本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系。

    ③世界近现代主要国家社会政治变革、经济生活变迁、科技文化发展和国际关系调整及其纵横交错的联系和影响。

    ④中外政治、经济、文化、地理等方面相近相似历史事件、历史现象及其背景原因的对比联系。

    ⑤教材所涉及重要历史概念的分类集合复习。

    ⑥当代重要史学思想和方法，如全球史观、文明史观、现代化史观、比较史学、计量史学、结构史学、心态史学等应用举例。

（三）构建立体式知识体系

    1. 抓“点”：即坐标，是历史纵向联系和横向联系的交叉点。一系列关联的“点”就可以串联为一条线。如“世界市场形成的过程”有四个点：(1)新航路开辟——世界市场雏形出现;(2)殖民扩张——世界市场拓展;(3)第一次工业革命——世界市场初步形成;(4)第二次工业革命——世界市场最终形成。

    2. 串“线”：即有内在联系的历史事件构成的知识线索。如古代中央集权制涉及的“点”有秦朝的皇帝制度、三公九卿制、郡县制，汉朝郡国并行制，唐三省六部制，元朝行省制度，明废丞相、设内阁，清设立军机处，这构成古代中央集权制度建立(秦朝)—发展演变(汉至元)—强化(明清)的“线”。

    3. 铺“面”：即某一时期历史的全部内容构成的知识整体。如新中国成立初期的知识可以总结为：一是巩固政权(抗美援朝、土地改革等);二是恢复经济(建立国营经济、合理调整工商业等);三是完成过渡(三大改造和“一五”计划);四是民主法制建设(《共同纲领》、1954年宪法、人民代表大会制度、中共领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治等);五是外交建树(和平共处五项原则、亚非会议等);六是科教文化(“双百”方针、教育方针等)。

    4. 织“网”：即把零散的知识串联起来，“织”成完整的、立体的网，实现学科内的“超级链接”。在复习中不能仅限于复习某个知识点，而应该纵横联系，前后贯通，构建“网状”知识体系。

（四）在文明史观统领下，“中外关联”、“领域结合”

    1.注意从人类文明演进的历程角度进行复习。如复习希腊罗马历史时，应侧重在雅典民主和罗马法律上，因为它们属于人类文明；复习孔子思想时重点放在“仁”上，因为“仁”对于和谐人际关系、建立和谐社会有积极影响。

    2.“中外关联”是指把中国史放在世界史的大背景下进行复习。近年学科内综合大题从这个角度命题的频率非常高。

    3.“领域结合”就是阶段特征，即某一时期政治领域、经济领域、文化领域所反映的阶段特征。

    4.从新的史学视角下复习：

          如：①中央集权政治制度的积极意义和消极影响，与西方民主制度形成与发展的比较。

                 ②中国儒家文化和西方基督文明对东西方科学技术不同发展道路的影响。

                 ③中、西方近代化的背景、起因、进程、内容、结果的比较。

                 ④中国近代主流思潮演变的原因，以及与古代传统文化和西方近现代思想文化的联系。

                 ⑤近代西方主要国家不同政体形式的各自特点及其形成原因，积极意义和消极影响。

                 ⑥近现代资本主义国家对外扩张方式的演变及其原因和影响。

（五）联系热点，渗透历史，创设新情境

        1. 关注周年历史事件。如中华民国成立、一二八事变、尼克松访华、田中角荣访华、九二共识、古巴导弹危机、哥伦布到美洲、麦哲伦船队环球航行、社会主义市场经济体制目标的提出、《欧洲联盟条约》签署。

        2. 关注社会热点,尤其是长效热点。如构建和谐社会、新农村建设、文化体制改革、创新型社会等。

（六）融入社会，积累现实生活认识

        关注社会现实有助于理解历史问题，要引导学生从知识体系转向生活体系，从生活当中总结知识，将历史现象与社会生活联系起来，鼓励学生融入社会，培养学生关注、思考社会生活问题的良好习惯——既要关注和了解国际、国内社会发生的事情，也要关注身边的、生活中的事。对热点问题的分析要学会多角度、多层次地思考，学会具体问题具体分析，学会将学科间知识综合应用，学会从整体上把握历史问题的核心要素，对历史境况的特点有一定的感悟，能概括出问题所涉及的历史发展趋势，并且，论从史出，史论结合，形成自己的历史认识和观点。

（七）加强规范性训练与解题指导

         更新理念，落实“三维目标”是提高历史教学效果的当务之急

以往，由于过于强调基础知识，很多教师在教学中“深挖洞、广积粮”，有意无意地忽略了对学生整体素质和自主探究能力的培养，进而导致学生的综合素质特别是在创新精神和实践能力存在明显不足，直接影响了学生的可持续发展和综合、创新能力的提高。新课改从“双基目标”转向“三维目标”，具有多元、分层、互动等特点，有利于学生整体发展。其中知识与技能是实现过程与方法、态度、情感价值观的载体，过程与方法是连接知识与技能与态度情感价值观的桥梁，态度情感价值是知识与技能、过程与方法的高度升华，完整地落实“三维目标”才是提高教学效果和应对考查的关键。1.揣摩命题信息

（1）题型结构：12+2+4，无组合题，阅读量大，选做题不会有选择题。

（2）难度把握：总体难度偏大，但比09、10年老教材高考题容易。

（3）命题过程：时间为10天左右命制6—7套试题；先立意→找材料→成题→看教材→敲定；随意性极大。

（4）人员组成：10人左右，大学教授，涉及古今中外各个研究领域，无中学教师参与。

（5）呈现模式：由第二下降到第三，虽是无意但影响大；24、35题定式似有似无；没有三科综合题。

（6）价值取向:社会化、学科化、综合化。

2.分析高考真题

（1）试题较为成功地实现了“史实”（创设情景）、“学科能力”（能力测试的四个层次）、“史观”（史学研究范式）、“现实”（现实问题的历史思考）的有机结合。

（2）在课程改革的大背景下，课程观逐渐取代了教材观，以前高考强调依纲据本，考查内容立足于历史教材；现在的观念则是教材只是最重要的学习资源，但不是唯一的资源，考查内容不再局限于历史教材所描述的内容，要求在平时的教学中，努力探索以“解析材料”为主要特征的新的备考模式。以下几个方面是值得高度关注的：

（1）“脱”教材：命题“脱离”教材，通过新材料、新情景的创设与运用来实现，不再拘泥于教科书的表述。如大量引用文献摘录、图表数据、历史故事、历史报刊、名人引言、著名演说辞、历史地图等不同样式的历史材料。
（2）“拓”教材：命题“拓展”了教材，通过对教材的已有观点从全新的角度再认识来实现，从而追随史学研究的最新动态中对中学历史有影响的部分。

（3）“托”教材：命题的承载点是教材中的主干知识，命题的答案是“依托”教材的，它通过针对问题把材料和教材有积结合并尽可能地有教材的言语表达来实现，在看了答案后让人有恍然大悟的感觉。

3.演练真题，提高能力

（1）重点训练学生的阅读能力，强化对文言文、半文半白的文字，世界史译文及一些外交文献，这些学生阅读能力欠缺的文字进行专项训练。

（2）进行语言表述能力方面和知识迁移能力专项训练。

（3）在进行训练时最好采用高考真题作为载体，因为真题是最接近高考的，真题训练是最好的训练方式，重在揣摩高考真题的命题思路 。

一切只为一个目标：让我们的考生不陌生。