论薄弱学校高考思想政治快速得分的路径探讨
胡志勇
（滁州市来安县第三中学，hzy00221@）
摘 要：大力提高薄弱学校高考思想政治成绩
关键词：方向把握 规律分析 模拟演练 三面指导 总结提炼
引 言：
如何大力提高薄弱学校的思想政治高考得分，是个十分迫切的任务。笔者将从以下几个方面：方向把握、规律分析、模拟演练、三面指导、总结提炼等来谈谈这个问题，希望能对同类学校的同类学生有所借鉴。
本人所在的学校既不是市重点更不是省重点，地处偏僻的小县城，生源质量差，教科研氛围淡薄，如何快速提高孩子们的高考政治成绩，实现弯道超越，是我一直以来思考的命题。
首先，方向把握，引领未来。所谓方向不明，努力不行。加大对考纲和考试说明的研读，他们蕴含着丰富的高考信息，是孩子们高考道路上的指南针和方向盘，沿着个路径走当然是最直接和最省事的方式，但这样存在着深者得其深，浅者得其浅的弊病，对文字背后的微言大义和深文奥理的解读，存在滴漏跑冒偏的风险。所以外出学习和参与高考研讨会，近距离的聆听专家名师的讲座报告，身临其境的体验名家大师的教研风采，也是个不错的选择。每届高三，只要有外出学习的机会，笔者总是踊跃参与，结果总是不虚此行。只有把研读考纲和外出取经二者结合起来，外求内取，双向联动，方得高考真谛。
其次，规律分析，鉴古知今。历史不会重演，但会惊人的相似。众所周知高考关乎芸芸众生的命运，关乎千家万户的希望，从来不缺少关注和焦点。保持相对的稳定，避免大起大落，是其内在的要求。以往真题中出现的一些规律性的现象，共性的出题手法往往具有一定的继承性和指导性。从形式上看如习题的数量、知识点的分值比重、题型的大概特点等都会对下一年的高考思想政治考试具有借鉴和指导意义。从内容上看，历年真题中的文字表述方式、层次结构、信息点的呈现特点、设问手法、答案的组成、评分细则等都有可类比性。把这些规律剖析给学生们，既能够提高他们对高考的认知能力，有助于得高分；又能够破除对高考的神秘感和恐惧感，从而能够以稳定的情绪和心态从容地走进考场，迈向成功。在高三下半学期，几乎每节课笔者都会花点时间来剖析几道高考真题美其名曰叫真题赏析课，从形式到内容，包括出题者的出题思路，手法，陷阱的设置，障眼法的夹杂等等，一一让他们暴露在阳光下面，揭示在同学们的面前。经过一段时间的浸泡体悟，同学们都学会了要换种眼光看高考，换种手法做考题了，告别了过去那种被动挨打和疲于应付的局面。
再次，模拟演练，实践真知。以上对于高考政治的大方向和规律，谈了一点个人认识，这些都属于形而上的宏观见解。下面谈谈形而下的实践层面的模拟演练。如果说向学生灌输一些理念和认识有助于其对高考有一个从感性认识到理性认识的升华的话，但如果这些认识不能落实到实践层面的演练上面，不能很好的亲身实践的话，一切都将前功尽弃。要善于精细分析、精准定位、对高频考点按知识要求、难点理解、案例分析、变式训练等基本程序进一步落实，有效提升学生的解题能力［1］。模拟考试的目的正在于“发挥其对教学的诊断和促进发展的功能” ［2］从而有效提升学生的解题能力，那么演练的对象是什么呢？争议很大，这里笔者明确提出就是各地的信息卷，而不是随意捡来的胡编乱凑的所谓模拟题，那样是枉费人力物力，且浪费了孩子们的宝贵时间。高三下学期努力且认真地收集各地各省市的信息卷就是一项严肃且迫切的任务了。这些模拟题无不概况了最近一段时间里考试方向、考试重点、难点、易混点、热点，这些无不是名师名家的科研心血的凝结和高考视野的体现。不研究他们，无疑是闭门造车，拿木头枪刺稻草人，一旦到战场，碰见带血的真枪实弹的厮杀，肯定会尿裤子，举手投降的。我们鼓励学生“用科学的态度、科学的方法、探求新的知识领域” ［3］，那么科学的态度、科学的方法、新的知识领域在那里可以找到呢？答案还是信息卷，可以毫不夸张地说一卷在手天下尽有。吃什么补什么，经常性与这些名家名卷为伍，孩子们一定会在搏击高考的风浪中练就一身绝艺的。拿来主义，未尝不可以后来者居上。另外，研读信息卷也是个校准的过程。我们对考纲的研读、高考信息的把握火候究竟到不到位，有没有偏离方向，信息卷就像一把尺子，一号一个准。毕竟方向的把握，信息的呈现等一切的一切都会在信息卷中得到呈现。信息卷显示的什么就是什么。可能有人会说，我们薄弱学校，使用名校试卷，是不是有点拔苗助长，霸王硬上弓之嫌。这里，笔者不想多争辩什么，我只想强调一点只有与强者为伍，你才能变得更强，高考是不同情弱者，不相信眼泪的。笔者所带的班级高三下半学期，基本只使用各地的模拟题，难度大，时效强。一开始学生是极度不适应，但经由笔者煮熟了、揉碎了、嚼烂了般的加工烹饪之后，再让学生消化吸收，孩子们无不大快朵颐。经过一段时间的训练后，孩子的成绩已经遥遥领先于其他班级了，所以笔者更坚定地走这条路，实践可以说明一切，检验一切，正确的为什么要修正呢？也可能有人说，这种无限拔高信息卷的做法是否有可商榷的地方，毕竟不是高考真题。这里笔者想强调几点：一除了真题外，一切信息卷所呈现的信息点、知识点、思维点都永远都是相对的，永远都是大概率事件，如果一切都用高考真题的标准来衡量是不切实际的，也是不可能的。由于刚刚适用全国高考卷不久，笔者之前一直对江南十校联考试卷，皖北协作区，皖南八校、合肥、安庆等地的模考试卷推崇备至。尤其是皖北协作区联考试卷，每次一模考试几乎是标配。考试上线人数，与高考后达线人数几乎完全一致。其权威性和可信度由此可见一斑。随着全国卷的逐步推进，笔者以后的视角也将随之面向全国，紧跟潮流，相信会有更多异彩纷呈的亮点和惊喜展现在我们的面前，路更长，道更宽了。二信息卷的使用，还有个宏观把握的问题。所有的信息卷的使用都遵循对比参照，寻找最大公约数的问题，而不在于一城一地之得失。其实信息卷的使用主要着眼于培养学生对时事的敏感，对考题思维的变通、对出题手法的熟悉、对解题视角的开阔，总之能使孩子们的各项能力与高考要求无限逼近和对接。明白了这些后，我们就会释然很多，而不必纠结于细枝末节了。
还有，三面指导，精准突击。“面批面改面谈”是提升高考思想政治成绩的倍增器。这是项费时耗力的工程。要求我们广大思政教师发挥当代红烛和人梯的大爱精神。我们薄弱学校，孩子们基础差，能力弱，偏科营养不良，前期把大量的时间放在了数学和英语的学习上面了，无暇顾及文综的学习尤其是政治。在文综中政治的地位可能相较于地理和历史来说更低，更尴尬，更不受学生的待见。可残酷的是高考政治分值不低，难度更不低。政治的分数能否上去，攸关文综的总体成绩。怎么才能在短时间里提高学生的政治成绩，这是道绕不开的必选题。让学生们自力更生，等于是放任自流，结果可想而知。时间紧，任务重，由不得半点迟疑。“面批”，当面批阅，让学生近距离的了解老师的批阅流程，评分细则，明白给分的理由，扣分的原因，从而形成倒逼机制，让他们懂得如何规范地答题，如何高效地答题。“面改”，当面修改学生的答题错误，了解学生的致错原因和思维流程，我们才不至于犯盲人摸象，自我想象的唯心主义错误。从而指导学生更加精准，更加有效的复习备考。“面谈”，每隔一段时间找学生面谈一次，了解他们的盲点、痛点、焦点所在，做到知己知彼，有的放矢。不至于发生教与学两张皮，各自为战的乱象。教学过程的实质就是交往［4］。当孩子们在学习政治的过程中感到困惑的时候，这时候如果我们抢上前去，献上一片爱心，扶他们一把，“三面指导”一番，不让他们盲目暴走，相信一定会让他们有所收获的。
最后，总结提炼，量变质变。有了前面的工作铺垫就可以安枕无忧了吗?非也。前面的工作犹如做了一个个晶莹剔透的珍珠，离整串项链的距离还很远。经过前面的大量练习和学习后，有必要停下来把那些散乱的知识点给串一串了。实践也证明当前高考大题都会涉及到对书本知识的综合考察，思维手法的综合运用。应该说，最近一两年的高考题，已经开始尝试基于能力和素养的考察。以往那种“抓知识点”， “以关键词定位教材内容”的“模式化”答题，在这种转换中面临着越来越多的“失灵”状态。在这种背景下，教师如果还是固守原来的“答题模板”式的试题研究与应对策略，可能就无法给学生准确有效的指导［ 5］。所以如果没有扎实的基础，没有整体的构建，没有思维的磨炼，想成功征服高考是不可想象的。怎样才能形成体系呢？答案其实很简单就是先有量变的总结提炼，最终达到质变的飞跃。总结提炼包括两个层面：一是书本的；二是试卷的。书本知识的总结提炼无非就是列提纲，背标题，构体系等。试卷的归纳总结就是纵向整理，横向整理。纵向整理就是整理的方向朝深度递进整理。横向整理就是把同种类型的题目，同样的背景材料的，同样知识点的题目放在一起进行类比整理，找出其中的同中之异，异中之同，如手法、角度、对策，背景等等，提升高度，达成规律。需要提醒的是，我们的孩子不善于、不喜欢、不习惯搞总结。这也是我们薄弱学校孩子的通病，只知道埋头拉车，不知道抬头看路，所以笔者一直强调要求我的学生必须改掉这个坏毛病，培养总结整理的好习惯。每次不论大考小考之后，必须让学生，做好目录，笔记，横向整理和纵向整理工作。现在孩子们几乎已经习惯这种做法了，并且体会出了这种做法的甜头了。
给学生一碗水，自己要有一缸水。作为一名高中政治老师，如果目光仅仅局限于几本课本，那必然会犯营养不良的毛病的。必须内外兼修，博览群书。笔者除了完成好学校的交代的任务，认真阅读专业书籍外，还订阅了《中学政治教学参考》、《教育研究》、《人民教育》、《教育探索》、《教育理论与实践》、《中国教育学刊 》、《比较教育研究》等科研杂志加以认真参悟研读，受益匪浅。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献
[1]陆国良：《高三复习课必须正视的五对辩证关系）》 《中学政治教学参考》上旬，2016年第11期.
[2]《“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论》《.教育研究》，2006年第2期
[3]金一鸣. 《教育原理》高等教育出版社，2002版，第313页
[4]张大均. 《教育心理学 》人民教育出版社，2004版第72页.
[5]李晓东. 《基于学科核心素养的思想政治课评价策略》
《中学政治教学参考》上旬，2016年第11期
