一、问题的提出

由大教育家夸美纽斯创绐的班级授课制的教学形式即集体教学自创始至今已延续了三百余年，在学校教育中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。但随着时代的不断发展，社会对人才素质的新的要求，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾也日益突出。尽管个别化教学、小班教学可以缓解这种矛盾，但现实情况是目前很多中小学都在扩招，班级人数基本都在50人左右，尽管同一个班的学生在年龄、生理发育、知识水平上有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、生活经历等的不同，学生在个体发展过程中必然存在很多差异，比如知识的准备、智力水平、行为习惯、个人兴趣爱好等方面。特别是对于信息技术这门学科,来自农村和来自城市的学生在知识储备上差异很大。显然如果用传统的班级教学以统一的程序、统一的标准制造统一的“标准件”，必然会导致一部分同学挨饿而一部分同学消化不良。这显然是与素质教育创新教育所要求的目标背道而驰。英国现代教育学家沛·西能在《教育原理》中说“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。这是以学生的充分发展为根本出发点和最终目标的一种教学思想，也正是我们现阶段所大力提倡的素质教育的内涵所在。而分层教学理论的出现无疑给教育人士提供了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的较好方法。这个理论适用于各学科的班级教学，本文主要从信息技术学科的角度来探讨如何应用分层教学理论使每个学生都得到发展。

二、分层教学的理论思考

1.什么是分层教学

所谓分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

2.分层教学的理论基础和理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。

3.分层教学理论的指导思想

1)以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。

2)重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。

3)坚持因材施教、分层指导的原则，解决中学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

三、分层教学的实践研究

分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，结合学生各自的实际情况和信息技术学科自身特点，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动可以很好地提高信息技术课的教学效益。其具体的教学设计主要体现在以下几个方面。

1.学生分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此我们首先要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。我们可通过考查或考试再结合问卷调查的方式了解学生对信息技术这门学科的掌握情况和爱好程度，然后将每班的学生都分成A、B、C三个小组。其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较熟练的一组，B组的学生则是属于操作水平很差的一部分，C组的学生则是有特殊兴趣爱好的一组。学生分层要在具体实施过程中根据学生发展情况动态调整，如B组学生经过努力可以升到A组。对学生分层是实施分层教学的第一步，迈好第一步是成功的基础。

2.分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。如在进行《信息的数字化》一章的内容时(浙江教育出版社出版的普通高级中学教材《信息技术》第五章),对A组的学生的教学重点在于第四节《多媒体的展示与应用》，因为A组的学生基础较好,能够自己去探索各菜单的功能并应用,可要求他们用powerpoint制作一个精美而个性化的个人简介或班级简介；对B组的学生则重点在于基本概念的理解,基本技能的掌握，对其他的则不作过高的要求。而对C组学生除了介绍powepoint之外，可以适当补充Authorware等相关软件的知识。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。

3.分层授课、训练和辅导

在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大，时间分配大概在1/4的时间。余下时间对各个层次的学生进行分层指导。在此过程中必须把握好三点：一要让各层次的学生都有表现的机会，对低层次的要扶着走，对高层次的要放手走，并促进各层次的相互递进；二要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合；三是妥善安排课堂教学时间。如在powerpoint软件教学中，对A、C组学生经过统一教学后即可布置练习任务，对B组学生进行具体的操作内容的教学，教学完成后布置相应的练习内容，时间分配大概也在1/4的时间。然后再对A组学生进行更高要求内容的教学，如powerpoint中超级链接的建立，动画效果的设置等，并布置相应的练习任务，时间大概也是1/4的时间。最后，对有特殊兴趣的学生进行辅导，如介绍用photoshop图象处理软件处理在powerpoint中要用到的图象素材，在powerpoint中插入FLASH动画等，开拓学生的视野，丰富学生的知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助B层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长，使每个学生都学有所得。

4.分层评价

教学评价是教学过程中非常重要的一环，处理方法得当与否直接影响学生下一阶段的学习。在教学过程中，我们既然根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不但不能反应出学生实际掌握的水平反而会挫伤B组学生学习的积极性。结合信息技术学科的特点，我们可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。

四、分层教学的效果和存在问题

经过接近一个学期的教学实践，这种在传统班级授课制的组织形式下，在信息技术学科中应用分层教学方式很受学生的欢迎，同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾。而且还能有效的激发学生学习的积极性，充分发挥信息技术课教学的特长。教学实践证明，分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。通过分层教学，不仅使B层的学生顺利通过会考，培养了他们良好的学习习惯和对信息技术的兴趣，也加强了A、C层学生灵活利用信息技术手段解决问题的技能，使每个学生在原有的基础上都得到相应的发展。

虽然分层教学在教学实践中取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决：如教学内容如何分层可适应各层学员的实际需要，这是很费思量的；分层教学虽然解决了差生问题，也培养了尖子生，但总体来说，中下层学生得益最多，而优等生常常被作为中下层学生教育资源来使用，如何培养他们成为自主学习者这是迫切需要解决的问题。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，总体上将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会,使每个学生在原有的基础上都有所发展。