新课程下信息技术分层教学的探索与实践
摘要
进入新课程以后,信息技术学科也产生了很大的变化。必修模块"信息技术基础"设置的指导思想,其意图是使学生在持续信息技术经历的基础上,更多关注课程的深层次的内涵。在初中经验的基础上注入一定的实用技巧,注重对方法的归纳和总结,将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上。对于具备了一定信息技术基础的学生,可以顺利而充实地展开高中阶段的学习,对于基础较差的学生,学习则会产生很大的障碍。我校生源来自全区,存在很大的差异。如果还是以同一种进度同一种教学方式,容易形成"有的学生吃不饱,有的学生吃不了的局面"我们如何解决学生差异大的问题,是进入新课程以后高中信息技术课堂教学一个很值得研究的问题。
为了较好地解决这一问题,在学校领导的支持下,我校信息技术教学进行了分层教学的实验。我校采用的分层教学的模式是打破原有教学班,通过测试和问卷调查,根据学生的水平进行重新组合。在排课时,同时安排几个班的课,学生根据自己的层次进入相应的教室上课。在授课时,根据学生的水平的差异,采用不同的教学方法及进度。
在学校的支持下,从一年的实践来看,分层教学是信息技术学科一种很好的形式,取得了很好的效果。它的意义不仅仅是使课堂更有吸引力,提高教学质量。同时,也是对于新课程的一种探索。信息技术的新课程的模式是必修加选修,选修模块的设立就是为了不同兴趣方向的同学在不同方向有所发展,而在不打破原有班级的情况下,只能把选修变相以必修的形式来上,学生没有选择的权利。而我们打破原有班级的分层教学的实施可以真正实践选修课程的开展。
我校信息技术分层教学打破原有班级进行重新组合的实践在全区是第一个尝试的,还需要不断的摸索和完善,我相信这样的实践对于信息技术教学是很有价值的
关键词:新课程,差异教学理论依据,分层教学实践
新课程下信息技术分层教学的探索与实践
高中课程的重要特点之一是基础性。信息技术的迅速进步,信息信息社会发展进程的加快,使得信息素养成为未来社会全体公民必备的生存与发展的前提,而且这种要求会越来越高;信息技术课程作为新兴课程,各地在其价值认同、学习环境、教师资源等方面发展状况相对不平衡。因此,对于高中信息技术课程教学而言,学生的差异较大问题一直以来是困扰教师的一个问题,同时也成为影响学生的学习兴趣的一个很重要的原因。
进入新课程以后,信息技术学科也产生了很大的变化。必修模块"信息技术基础"设置的指导思想,其意图是使学生在持续信息技术经历的基础上,更多关注课程的深层次的内涵。在初中经验的基础上注入一定的实用技巧,注重对方法的归纳和总结,将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上。对于具备了一定信息技术基础的学生,可以顺利而充实地展开高中阶段的学习,对于基础较差的学生,学习则会产生很大的障碍。我校生源来自全区,存在很大的差异。如果还是以同一种进度同一种教学方式,容易形成"有的学生吃不饱,有的学生吃不了的局面"我们如何解决学生差异大的问题,是进入新课程以后高中信息技术课堂教学一个很值得研究的问题。
由于在新课程标准下,必修模块是非零起点,又比以往提高了起点的设计。学生的差异问题就比以往更加凸显出来,如何能够解决好学生的差异问题成为一个至关重要的问题。它直接影响到学生学分的认定以及后续选修模块的学习。
一、学生差异产生的主要原因:
信息技术课程所涉及的学生差异问题,一般表现在三个大方面:
1、课程体系不规范
小学、初中教学内容不够规范。由于信息技术课是一个比较新的学科,现在小学、初中到底应该教什么,始终不是很规范。不同学校的学生学习的内容有所不同,是一个很现实的问题,也是一个有争议的问题。由于缺乏明确的要求和相对统一的教材,加上各个学校的硬件条件的限制,各个学校课程的设置都不一样,选择的教学内容差异很大。有的侧重于理论知识教学,重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育;有的侧重于教会学生如何使用计算机这个"工具",重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育,把计算机看作一个辅助工具,掌握使用这一工具的方法和要领。有的二者兼而有之。总的来说,很多小学、初中的教学还是停留在"计算机"的层面上,而不是"信息技术"的层面上,使小学、初中与高中在课程理念、课程目标、课程内容等方面的差异,由此导致学生在应用信息技术的能力存在着很大的差异。
2、地区差异造成的学生差异。
地区差异造成的学生差异。这主要是由不同地区的信息技术教学条件的差异以及师资差异引起的。以笔者所在的宁夏回族自治区为例:川区和山区经济水平差异很大。在省会银川及周边的县市,从小学开始都开设信息技术课,学生家里电脑普及率也很高。而在山区,条件相对落后得多,学生对于计算机的接触很少,有很多学生没有接触过网络。我校做为一所自治区的重点高中,大部分学生来自银川地区,同时也有许多外市县的优秀的学生,其中包括民族生,这些学生都是回族学生,大多来自较贫困的山区。我校的宏志生,是品学兼优家庭贫困的学生。这一部分学生对于计算机的接触比起银川市的学生来说要少得多。我校生源相对复杂,来自不同的地区,学生信息技术差异的问题比其他学校更为突出。
3、学生自身差异带来的信息技术学习过程的不同程度、方向的发展。
苏霍姆林斯基指出:"有三百名学生就会有三百种不同兴趣和爱好"。学生在信息技术学习的过程中往往分化很快,再加上起点水平参差不齐,会给教学带来很多问题。
二、解决的途径:实施差异教学,因材施教
在目前的情况下,学生已经存在很大的个体差异。我们应当如何解决,在实践中我认为,比较好的解决策略应该是实施差异教学。
1、理论依据
(1)差异教学是实现教育公平的必然选择
从某种意义上讲,教育普及还不是真正的教育公平,只有通过提高教育质量,满足不同学生学习和发展的需要,才是教育公平应该追求的更重要的实质性的目标。由于受教育者之间以及同一个受教育者的不同发展方面,都存在着很大的差异,因此,要提高教育质量,达到教育结果公平,应在教育过程中实施差异教学,也就是"立足于学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,促进每个学生在其原有基础上得到充分的发展。"
(2)优质课堂呼唤差异教学
l多样化的学生结构需要差异教学
我校的学生结构是很复杂的,大部分学生来自银川市,还有一部分来自边远的山区。教育资源的差异,家庭条件的差异,家庭成员文化程度的差异很大。造成学生信息技术水平差异很大。有些学生在进入高中以前已经具备了很高的操作水平,例如:可以自己制作网页,会做动画等。但有些学生却还没有接触过网络。我们对差异这样大的学生,以统一的进度、统一的教学内容,是不利于学生的发展的。在课堂教学中实施差异教学,让不同背景学生都能得到充分的发展,才是更深层次对弱势群体的补偿,才是更高水平的教育公平。
(3)差异教学促进教学的机制:
l差异教学通过激发学生学习动机促进教学效果
学习动机对学生的学习起着推动、促进或抑制、延缓的作用。实施差异教学为每个学生提供他们感兴趣、具有挑战性而又不太难的学习目标,可以使学生觉得目标对自己来说有学习的价值,并且通过努力就能达到,可以极大地激发学生的学习动机,而由此带来的成就感又可以进一步调动学生学习的积极性,形成良性循环,促进学生学习成绩的稳步提高。
l差异教学通过在学生已有认知结构与现有学习之间建立联系促进教学效果
学生的认知发展是通过其认知结构的改进与转换来实现的。实施差异教学,尽可能地使教育目标的设置与学生的最近发展区达到最大程度的契合,就可以在学生已有的认知结构与现有学习目标之间建立起联系,更好地促进学生认知结构的改进与转换,从而提高教育教学质量。
l差异教学通过拓展学生成功的领域促进教学
差异教学通过关注学生的全面的发展,为学生设置多元的学习内容和发展目标,选择多样化的学习方法,实施多样化的学习方法,实施多元评价,拓展了学生获得成功的领域和机会。在教学活动中根据每个人的智力特点,实施差异教学,使得每一个学生都有可能在学习中获得成功的体验。
三、在我校具体实施的方案:将现行教学班重新组合为不同层次或不同类别教学班
教学实施之前,我们采用测试考核(主要是对必修模块内容的的考核)、问卷调查等方式,对学生信息技术的起点水平(如操作技能、学习经历及应用水平等)或选学内容进行调查摸底,以此作为对学生进行分类的依据。再按照教学内容和水平要求的不同,把现行教学班级重新组合为不同层次或不同类别的教学班级。具体的做法是:
1、学生层次的划分及教学内容的设计
对学生的层次划分,首先是对学生做出较为科学的测评,对新进高一的学生进行考核和调查,根据学生原有的基础,以及心理和生理特点、兴趣、爱好和认知能力安排不同的教学内容。保证必修模块的学习效果,同时给不同程度的学生以发展空间。同时要考虑学校的硬件条件和师资情况,我们进行了这样的划分:高一分为三个层次。
第一个层次:约占30%左右。是以基础为主,这部分学生初中时对于计算机接触较少,需要在课堂上补充很多初中时应掌握的基础的知识。在做好和初中和高中知识衔接的基础上,通过一个学期完成必修模块的学习。
第二层次:这部分学生在初中时有比较好的基础,约占全体学生的55%。他们对于高中必修中所涉及的技术性知识,比如:Word、Excel、Powerpoint等软件已经有了一定的应用的能力,但是高中信息技术必修中所体现的三维目标,思想方法,与实际问题结合的能力还是需要培养的。因此这一部分学生可以在初中经验的基础上注入一定的实用技巧,注重对方法的归纳和总结,将课程的重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上。对于具备了一定信息技术基础的学生,可以顺利而充实的展开高中必修模块的学习。同时可以在课堂上可以对一些新的知识加以扩展。比如:多媒体的学习。例如:对于Photoshop,Flash等知识的学习可以在课本的基础上得以扩展。
第三个层次:这部分学生程度较高,能熟练掌握常用的软件以及能熟练的从网络上获取所需的信息,并且在初中获取过各类竞赛的奖项,这部分学生占15%左右。因此,在课堂教学中在完成必修模块学习的基础上,结合竞赛的辅导。为培养计算机专业人才打下基础。
2、课时的安排:
打破原有行政教学班,对于如何排课,是一个新的问题。排课需要学校的支持及统一的安排,在这一点上,学校给予了大力的支持,我们排课时,是一个年级三个班同时上课,这三个班的学生按照自己划定的层次,到相应的教室上课,打破原有教学班级,而是以新的教学班来上课。
四、效果及问题:
1、实施效果:
我们实施一个学期以来,实践证明,打破原有班级重新按照层次来划分班级的差异教学,取得了非常好的效果。主要体现在以下几个方面:
(1)教学方式多样,学生兴趣有所提高。
在不同层次的教学中采用不同的教学方式,初级班的同学给予了较多的讲解,中级班的同学按照教材内容顺利展开,高级班同学给予了较多的自主发展的空间,学生很欢迎这样的教学方式,学生的学习兴趣有所提升。
(2)课堂纪律有所改善
随着学生学习的兴趣的提高,信息技术课堂纪律也有很大改善。老师在上课时不需要费工夫维持纪律。在过去上课用转播教学进行讲解时,总是会有一部分学生认为太简单,机子又动不了,上课时就爱说话,不注意听讲。现在分层以后,学生按层次划分,有不同的教学方式和不同的难度,比较好的解决了这一问题。
(3)课堂教学质量提高,学生作品水平有所提升。
分层以后,教师能够为不同程度的学生布置不同层次的作业。例如:电子报刊的制作,初级班老师在讲解较多的基础上为学生进行示范,中级班只是将较难的内容进行讲解,提高班不需要讲解,只要请学生观摩获奖作品,请学生直接完成。进行展示。由于学生作业的难度有所不同,对不同层次学生有不同要求,老师能较好的关注学生。学生的学习作品完成情况也比原来好。
(4)学生进一步发展提供更好基础:
实施分层教学同时也产生了一些新的问题,主要有以下几点:
2、存在的问题:
(1)分层之后,对于教室的资源,师资的资源有了更高的要求。比如三个班,分为三个层次,就会占用4个教室,4位老师。在这点上学校领导给予了大力的支持。
(2)管理的难度比以前要大,要求老师要充分负起责任,认真考勤。不能造成教学的混乱。从实践来看,我们组老师都是尽职尽责,没有在管理方面出现问题。
即使在分层之后,一个班级的学生也是存在着一些差异的。要求老师在课堂中要给予不同的关注。可以和班内分组的方式结合起来。
(3)有些学生,在分班时并没有真正了解到今后学习的情况,例如:有些学生选修了程序设计这个模块,可是在学习一个阶段之后,会发现自己学不动了,跟不上,这时调整到其它班级,还存在着和另一个模块学习的衔接问题。应对这个问题的办法,还是在分班以前,尽可能让学生对每一个模块有一个相对到位的了解。对自己的能力有一个客观的评价。这很大程度上还是需要老师的帮助。
五、展望:
在学校的支持下,从一年的实践来看,分层教学是信息技术学科一种很好的形式,它的意义不仅仅是使课堂更有吸引力,提高教学质量。同时,也是对于新课程的一种探索。信息技术的新课程的模式是必修加选修,选修模块的设立就是为了不同兴趣方向的同学在不同方向有所发展,而目前不打乱原有班级的情况下,只能把选修变相以必修的形式来上,学生没有选择的权利。而我们分层教学的实施可以真正实践选修课程的开展。我们在完成必修模块的学习之后,在高一下学期开始进行选修课的教学。
我校信息技术分层教学打破原有班级进行重新组合的实践在全区是第一个尝试的,还需要不断的摸索和完善,我相信这样的实践对于信息技术教学是很有价值的。
参考文献
1.教育部.普通高中技术课程标准信息技术实验.人民教育出版社,2003.6
2.顾建军,李艺,董玉琦.技术课程标准试行解读.湖北教育出版社,2004.1
3.史亚娟,华国栋.论差异教学与教育公平.教育研究,2007.1