新世纪的幼儿教育观之我见
汪红霞
（马鞍山市含山县含城幼儿园，电子信箱450699044@）
摘 要：新世纪新要求，二十一世纪是人类构建文明和发展的世纪，作为培养这一时代的主力军的奠基者，我们迫切需要发展孩子们的创新意识和能力，更新新的育儿观念以适应新世纪的人才需要。观念的更新是一个持续发展逐渐提高的过程，需要我们从幼教改革实践中不断渗入和循序渐进地引进和升华。观念的改革和发展应该作为我们幼教工作者思想意识的一个组成部分，并随着幼教改革的不断持续发展而更新。
关键词：主观能动性 创新素质 创新能力 角色担任 误区
引 言：随着当前社会经济的迅速发展，人类社会大步跨入二十一世纪，社会对人才的需求量越来越大，同时对人才的综合素质要求也越来越高。这就为培养一代新型人才提出了新的要求和标准。正如中国社会主义建设的总设计师邓小平所说的：“教育要从娃娃抓起。”幼儿期的自主创新性学习的启蒙教育是人类实施新教育、变更学习方式的起点。只有树立幼儿教育新的观念，才培养幼儿的自主创新能力，为培养新世纪的人才打好基础。如何培养幼儿的自主创新能力呢？我认为必须从以下几个方面来更新观念，改进我们的教学方法：
一、因势利导，充分发挥幼儿的主观能动性。
大量的科学研究表明，儿童蕴藏着极大的创造潜能。幼儿好奇、好问、喜欢探索，他们的想象在成人看来近乎异想天开，而正是在这种异想天开中蕴藏着孩子特有的创新倾向和创新精神。我们应当尊重幼儿，换一个视角看待孩子的想象，发现其中蕴藏的积极因素，并加以引导，而不是不屑一顾，甚至横加斥责。例如：在一次绘画课时，幼儿把夏天的太阳画成了深绿色，问其原因才知他想让天气变得凉爽一些。作为幼儿教师，我就借此说了“弈射九日”的故事和太阳发热发光的道理，孩子们听得津津有味，又从中学到了知识，深受孩子们的欢迎。
同时，尊重幼儿不但是对幼儿和颜悦色、不打不骂，还得有更深层次的理解，就是尊重幼儿的隐私和情感，尊重幼儿的需要和愿望，这就要求教师在游戏中尊重幼儿的需要让幼儿根据自已的需要和经验自主地选择，玩游戏，而不是像传统的“填鸭式”教育，由教师分配和主宰。因为教师过多的干涉与指导反而会束缚幼儿的思维和手脚，更令人担心的是物极必反，挫伤了幼儿的学习主动性，使幼儿产生厌学、怕学情绪。
二、在日常活动中，注重培养幼儿各方面创新素质的能力。
儿童创造澘在的开发和创新素质的发展并不是一蹴而就的，要把幼儿澘在的创新潜能转化现实的创新能力，这就要求我们幼教工作者在日常活动中注意在观察力、想象カ、思维能力、创新能力、实践动手能力五个方面对幼儿加以培养。
1．观察力的培养
科学研究表明，人的创新活动都是从观察开始的，而幼儿从小就具有强烈的接触物体和探索物体的本能和需要，这种本能和需要是创新思维的基础，家长和教师应该利用孩子的这种需要因势利导，将幼儿敏锐的直觉培养为深刻的观察能力。
2．想象力的培养
想象在心理学中的定义为：在已有的表象的基础上进行加工和解释。这就揭示了想象依赖于表象。为激发幼儿的想象力，家长和教师要尽可能开阔他们的视野，为其积累丰富具体的表象知识，并加以正确的引导，鼓励幼儿充分联想，启发他们在已有想象的基础上，大胆进行创新和构思。
3．思维能力的培养——幼儿创新素质中最主要的能力
创新思维的发展能够促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，这是培养幼儿创新素质中最主要的能力。首先，教师应注意在生活中捕捉幼儿创新能力发展的契机，启迪幼儿的思维，激发孩子的创造性，在一种不断生成的过程中促进幼儿主体性的发展。其次，创造思维的发展应有良好的心理气氛，教师应为幼儿营造宽松的心理氛围。现在的孩子常被长辈寄于太多的希望，使他们从小就负担了过多的剩余教育，加快了他们的社会化和心理成人化。这样有时反而导致幼儿思维过于严谨、思维定势、从众心理和信息饱和，而这些倾向恰恰是创新思维的主要障碍，東缚了幼儿的大胆想象。最后，教师培养幼儿的创新思维就必须注重幼儿创造意识的培养。在游戏中对幼儿进行创新思维的训练，并鼓励幼儿自己创编新的游戏。在游戏中，教师要鼓励幼儿开动脑筋进行各方面的创新，如：语言创新、情节发展创新、构造设计创新、材料制作创新等等，给幼儿“说”的权利和“做”的权利，鼓励幼儿点滴创造，使其体验成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识。利用看图说话或让幼儿评论等智力游戏对幼儿进行创新思维的训练，也可鼓励幼儿在“区角”游戏中独立或合作创编出新的游戏
4．求知力的培养
求知能力的培养包括激发儿童学习热情，养成良好的学习习惯和技能。培养幼儿的求知能力不但能使后期的教育顺利进行，而且有助于他们以后适应瞬息万变的社会发展，为创新活动提供持久的知识源泉。
5．实践动手能力的培养
每年的国际奥林匹克数学竞赛，我国的儿童都会为祖国捧回胜利的奖杯，可在国际儿童中举办的夏令营活动中我国儿童的表现却令专家们大跌眼镜，中国的“小皇帝”、“小公主”们的实践动手能力实在不容乐观。究其主要原因在于我国的教育重点在“动脑”，而忽视了同等重要的“动手”，所以在日常教育中，无论是家长还是教师都应让幼儿自己动手，只有在自己动手的过程中、幼儿才会对知识进行应用并迅速得到巩固。
三、正确认识教师自主创新游戏中的角色担任，端正教师在活动中的地位。
传统教育观念中的“教师中心论”一说已在新的形势下被否定，“儿童中心论”上升到了最高位置，而这种以儿童为中心的教育观是否就完全否定了教育中教师的作用，以致认为自主创新性游戏就是一种“放羊式”的游戏呢？答案是否定的，实践告诉我们：只有在自主创新性游戏中，教师从“导演”变成了幼儿的顾问，才能在给幼儿鼓励的同时对其加以正确的引导。
四、在培养幼儿自主创新能力时，谨防陷入误区，走极端化。
值得一提的是，目前我国各地在掀起“创造教育”热潮的同时，存在着不少的误区。例如：有些教育工作者把创造思维等同于求异思维，使得幼儿在活动中只求“标新立异“而忽视了集体性的培养，另有些教师只重视创造结果，刻意追求创造，往往忽视、甚至杀了幼儿在接受过程的创造成分，还有些教师把创造力的培养等同于创造技能的培养，而忽视了创造思维、创造个性等隐性因素的培养，鉴于上述几种错误的倾向，我们应在培养幼儿自主创断性能力的活动中避免陷入误区。
作为新世纪的一名儿教师，我认为当前的的儿教育任重而道，幼教工作者们，让我们投身于幼儿教育事业之中，不断推陈出新，为祖国花朵的成长打造出一片蔚蓝的天空！
