浅谈“新常态”下小学数学课堂教学
摘要:本文主要从小学数学课堂教学方面谈如何塑造课堂教学“新常态”,通过打造“生态课堂”,用好 “翻转课堂”,铸就课堂教学“新常态”。
关键词:生态课堂 翻转课堂 课堂教学“新常态”
引 言
教育进入“新常态”,已成为历史的必然。新常态下,如果提高小学数学的课堂教学,笔者认为可以从用好翻转课堂,打造生态课堂入手。
2014年5月,习近平总书记在河南考察时,首次提出“新常态”一词。同年12月,中央经济工作会议召开,对中国经济发展“新常态”进行了系统阐述,提出要认识新常态、适应新常态、引领新常态。新常态理论,在各行各业掀起了学习热潮。教育是培养人的成长与发展,相对于经济理论,更有其必然规律,教育更应该树立新常态意识,体现一种新常态思维。
何谓新常态,新相对于旧,就是前进的、发展的、联系的,常态就是相对稳定的状态。新常态就是同以往相比一种先进的相对稳定的状态,这是一种趋势性、不可逆的发展状态。经济基础决定上层建筑,经济的发展必然推动教育的发展,特别是党的十八届三中全会作出的教育综合改革一系列部署的逐步落实,教育进入“新常态”,已成为历史的必然。
新常态下的教育,需要老师在学生的教育上因势利导,顺其自然,教育的本质,意味着一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。那么,新常态下,如果提高小学数学的课堂教学,笔者认为可以从以下几个方面考量:
一、打造“生态课堂”,塑造课堂教学“新常态”
生态、和谐,孕育于儒家文化,体现儒家中庸之道。“生态课堂”,让人倍感亲切,引生活之源,活数学之水。数学生态课堂是一种教学理念与价值取向,它以生态教育和生命教育理念为核心,使师生在自然、和谐的生态环境中,有效运用各种资源,促进物质能量转化,在充满个性、自由、真实、创造性的课堂中,经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的构建过程。从而完善认知结构、发展思维能力、掌握思想方法、提高学习品质、增强学生数学素养,最终促进人的全面、和谐、可持续发展。
1、以学生为景,循循善诱。
生态课堂的起点是“以学生为本”,犹如老农对待禾苗一样,按农时施肥浇水,而不会急功近利,拔苗助长。如《量角的大小》一课,教师开门见山,以简洁的对话方式直接导入:关于角,大家已经知道了哪些知识?通过比较角的大小,激发学生学习内需:这个角究竟有多大?用什么来量?在此基础上,明确本课所学内容:学会用量角器量角。学生带着清晰的目标展开有序的研究和学习,这样的教学不仅发挥了目标的导向功能,也使学生产生积极的学习心向。
2、以生活实际为境,探究问题。
生态课堂可结合学生生活创设实际情境,有效地丰富学生的感性认识,帮助学生理解比较抽象的数学概念。如教师教学乘法分配律时出了这样一题:学校准备为四年级两班同学做校服,四一班有49人,四二班有51人,每套校服99元,一共需要多少元?学生会列出两种算式:
49×99+51×99=9900,(49+51) ×99=9900,教师引导学生讨论,虽然两种方法不同但计算结果一样,这样学生从实际问题中抽象概括出数学公式即:
a×c+b×c=(a+b) ×c,使学生在生活实践中不知不觉的理解了抽象的数字公式。
3、以班级互动为情,情景交融,主动学习。
在数学生态课堂教学活动中,师生个体互动包括教师与学生个体之间的互动和学生与学生个体之间的互动。师生互动存在于启发应答、反馈评价、个别辅导等过程中。师生个体间的互动,又会促进学生个体间的相应活动,学生个体之间在互动中以自己的已有经验,相互传递着信息和思想方法,实现资源共享,共同完成对知识的建构,既能激发学生个体的创造潜能,又能完善各自的知识储备
在学生学习了《素数和合数》这节课后,我安排了这样一个活动──介绍自己的学号。学生们在独立思考的基础上先向自己小组的同伴们作了介绍,而后在全班进行交流。
我的学号是2号, 2既是偶数又是素数,而且是唯一的一个这样的数噢!
生 我的学号既不是素数也不是合数,但却是所有自然数的因数,猜猜是几号?
生 我的学号也很特殊,它既是奇数又是合数,而且还是最大的一位数,你们知道我的学号是多少吗?
生 我的学号是20以内最大的素数,就是——19号
学生们在交流的同时,也在认真地思考与判断,还因为受到别人的启发,马上就对自己的介绍进行调整与补充。学生之间的交流,不仅能互通有无,还能通过碰撞产生新的感受与体验。
二、利用“翻转课堂”,铸就课堂教学“新常态”
翻转课堂,又翻译为”反转课堂“,主要是制作视频课件,并可通过网络观看教师讲解。由美国人萨尔曼·汗创始,2011年在美国各地兴起,很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”有如下特点:
第一,教学视频短小精悍(又称微视频)。
大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征。
第二,教学信息清晰明确。
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。传统视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。
第三,重新建构学习流程。
通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四,复习检测方便快捷。
学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断。学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生。
当然,翻转课堂对教师提出更高要求,教师应具备与教学视频编制相关的一些技能,如编写一些文本和数据表格、制作PPT等,这也是“新常态”下对教师提出的加强自身学习能力的必然要求。
在“翻转课堂”教学中,教师可通过电子白板进行课堂交互式教学,还可以将这些视频、课件传到互联网上,如班级QQ群、班级的网站等云平台,方便学生及时查阅。如《观察物体》一课,通过播放前期制作好的微视频,让学生明白每一步的操作要领,使得接下去的操作井然有序。《认识图形》一课,教师在电子白板上任意改变正方形的大小、方向,组织学生辨别,使得学生对正方形的本质属性有了进一步的认识。在此基础上,再拖动成长方形,组织学生进一步辨别,直观地感受两种图形的区别于联系。《量角的大小》一课,通过电子白板中的特定程序,调用其量角器,在上面任意的画角、量角,调整量角器的位置等等,不再受传统课件的束缚,从而使师生互动、有序、高效的推动教学进程。
新常态下的小学数学教育,要求教师从孩子成长出发,一切着眼于他们当下学习生活以及未来人生的态度,而不是仅仅为了分数;要求教师有高尚的道德品质,凭着良心、爱心和智慧去教学生;要求教师掌握教学技术,做创新之师、远见之师;要求教师既要把自己当老师、更要有态度做学生的求知状态,做勤学之师、博学之师。如果,能做到以上几点,那么无论是“生态课堂”还是“翻转课堂”,教师必能游刃有余,学生学习数学也必然乐在其中。
参考文献:
[1]、张洪成:《让生活之舟在数学课堂教学中乘风破浪》,科学大众,2009,(04)。
[2]、陈华忠 《数学课堂》 《应让学生学会探究》 内蒙古教育 2010 (11)。
[3]、胡典顺 赵军 《对数学生活化的理性反思》,数学教育学报,2007(03)