(一)说“疑惑”
学生进入一堂新知识的学习课堂中时,会发现许多新内容与自己之前学的发生矛
盾,怎么想也想不出,心中产生疑惑。这时,学生就需把认为矛盾的知识点叙述出
来,经过老师的解说,达到对新知识的理解。如:学生在学习“乘法分配律”
时,发
现与之前学到的“乘法结合律”有不同的地方,这时可以启发学生说清楚有什么不
同、为什么不同,从而进一步分清两者之间的联系与区别,避免思维的误区。
(二)说“想法”
遇到新题目时,要求学生自己先独立思考,有创造性的思考,思考该题该如何解 答,再让学生把思考的动机、过程、结果有条理地说出来,这样学生独立思考,有助
于培养他们的思维能力,拓宽他们的思维空间。如:在教学二年级下册两步计算
的应用题“一件上衣56元,一条裤子32元。妈妈带了100元钱,应找回多少元?”
时,每个学生都有自己的想法与做法:
(1)56+32=88(元)100-88=12(元)
(2)100-56=44(元)44-32=12(元)
让学生把自己的想法完整地说出来,通过思考、说练、判断、比较,由他们选择自己喜欢
的方法,把主动权还给他们,这样孩子们就会真正体验到“我的课堂我做主”的快乐。
(三)说“评价”
包括自评,互评。通过引导学生对自己的评价,体现出老师对学生的信任,
培养学生诚实守信的良好道德品质。同时,也能锻炼学生的总结分析能力和评价
能力,对自己的认识水平提升是很有利的。通过互评,能增进学生的交流与合作能力,
能发现自己的不足,看到别人的长处,取长补短,使自己不断进步。同时也能培养学
生的欣赏能力与鉴别能力。
(四) 说“课堂小结”,
一节新课结束后,需要学生归纳本堂课的主要内容,将内容总结、概括、归纳,用准
确的语言加以展示。通过小结能提高学生的综合概括能力,清晰地回忆出本课的要点。
这个环节也是培养学生数学语言的绝好机会,此时教师切不可包办代替,而应让学生
自己来说。如我在教学“角的认识”以后,我就问“通过这堂课的学习,你收获到什么?”
学生回忆本节课的内容过程,整理好后纷纷举手发言。当然学生归纳不一定完整,表述
也不是很准确,这时教师可以适当进行引导,让学生一点一点说出来。经常进行有目的
的课堂小结,可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力。
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