小学英语词汇教学存在的问题及主要策略
词汇是人际交流的基础。学习一门新的语言,只有积累了大量的词汇,才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此,在英语教学中,词汇教学是十分重要的。然而,学生词汇学习低效引起了广大英语教师的普遍重视。英语课堂中如何采取行之有效的词汇学习策略帮助学生提高词汇学习的效率,在英语教学中显得尤为重要。
一、小学英语词汇教学存在的问题
(一)词汇读音困难
我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的,a、o、e的读音已在他们的脑海中打下深刻的烙印,这对其英语学习产生了较强的负面作用。而且由于小学生的听觉未发育完善,很多学生模仿单词发音存在一定的问题,例如单词结尾辅音的漏发,或者重读。而有的单词会出现音形不一致,如有的字母不发音,同音异形等。对于初学英语的小学生来说势必会导致发音不准,影响词汇的掌握效果。
(二)词汇记忆困难
对于刚接触英语的三年级学生来说,这门学科还是非常有趣的,但随着难度的增加,学生渐渐失去了刚开始的那股热情。特别是到了高年级, 大量单词需要记忆,而学生未掌握科学的记忆方法,记住一个词需要花很多时间,加之现阶段小学英语课程较少,每节课40分钟,而且小学生遗忘性大,好不容易记住的单词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词,就感到头疼,学习兴趣也淡薄了。
(三)语言运用能力欠缺
人与人之间的交流,主要是由词汇构成的话语实现的。而小学英语中语法的教学很少,导致学生不能正确运用单词组织语句进行表达。加之缺少特定的语境,很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语,但不会灵活运用,学到的仍是“哑巴英语”。
二、词汇教学理念
一个人的词汇知识取决于三个层面:一是词汇量;二是词汇知识的深度,即掌握词汇所包含的知识的数量;三是主动性,即使用词汇的速度。教师在词汇教学中除了传授词汇所包含的语义和文化内涵,致力于扩大学生的词汇量之外,也应贯彻学以致用的交际原则,引导学生熟练运用所学词汇,使之成为“积极词汇”,从而延长词汇记忆的持久度。
三、小学英语词汇教学的主要对策
(一)借助多种形式呈现单词
根据小学生认识事物的规律,教师需要以不同形式呈现单词,抓住学生的好奇心,给学生留下深刻的第一印象,可以为单词学习打下良好基础。
1.直观呈现。课堂中除了语言环境以外,通过生动形象的直观事物辅助教学也是十分必要的。实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣,同时使学生把英语与实物进行联系,便于他们理解词义。通过实物教学,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。
2.肢体语言呈现。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思,学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词,进而惊醒自由发挥,用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。对于小学英语教学来说,体态语具有举足轻重的作用,学生很容易把动作和单词联系起来,加深学生对单词的记忆能力,达到很好的教学效果。
(二)情境教学
语言的运用单位是句子,在语言交际中,人们表达思想通常都是以句子为单位来进行的,词只不过是句子的组成成分。学生学习词汇的目的是运用词汇造句,继而表达思想。因此,词汇教学只有结合句型教学,才能使学生通过具体的语言材料来理解词义,掌握词的用法。此外,词的许多语音特征,词形变化规律和词的各种不同意义的展示,只有在句型中才能综合地体现出来,结合句型教学单词时,可以通过新句型复习旧句,还可以利用旧句型来学习新词。
词汇教学还可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行。实践表明,在英语学习中,利用某种具体环境有助于人们记忆与相关的某些内容,在具体情景中讲解单词,可以引发学生的兴趣,使他们容易记住所学的东西,而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。这体现了新英课程标准的要求,注重学生语言运用能力的培养,发展学生的综合语言运用能力。这些方法能启发学生的学习兴趣,调动学生的注意力,自然地引导学生学习单词,有助于提高学习效率。
(三)调动多种感觉器官强化记忆巩固词汇
心理学告诉我们,认识一个对象,外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。
在首次感知中,学生的眼、耳、口、手等多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动,进行综合性的信息传输。可以收到强化信息的作用。
在词汇教学中,不仅使学生看到它,念出和听到它的声音。而且还要动手写在纸上,这样通过多种“联系通道”进入大脑,使大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多通道联系,在大脑皮层留下许多同一意识痕迹,这样比单纯地看或听的效果要好得多。尤其是在学习英语的过程中,多种感知器官的调动,能使学生充分获取知识的营养。
1. 借助歌谣、顺口溜等巩固词汇
教材中有很多歌谣学生可以跟学。另,教师也可以自编或者请学生们
模仿编歌谣、顺口溜,寓教于乐。
2. 借助游戏巩固单词
游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,让孩子们在“玩中学,学中玩”,可以调动他们学习的积极性。在学完新词后,教师可以组织“Guess”游戏,让学生看老师的口型猜,出示单词图片的一部分让学生猜。此外,教师还可以设计“抢答”游戏。抢答是用来复习巩固的一种好方法,既可以锻炼学生的思维反应能力又可以激发学生的学习热情。时间充足的情况下,也可以设计“你藏我找”游戏,藏起单词卡片,一学生根据其他学生的声音大小来找出这张单词卡。
四、总结
对于小学英语教学来说,单词是基础,兴趣是最好的老师。因此,在实际的词汇教学中,教师要充分发挥自己的创造性,优化课堂教学,创设不同形式的活动、运用各种各样的策略来激发学生学习英语的热情,让学生在保持学习兴趣的同时熟练掌握并运用单词。