小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略
摘 要:本文将经过程论述培养小学生解决问题能力的意义,阐述影响小学数学教学培养学生解决问题能力的原因,进而提出小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略,以期供给小学数学教师教学参考。
关键词:小学学生;数学教学;解决问题能力;培养
引 言:数学是一门注重于逻辑思维的严谨性学科,其理论知识最终需要落实到对实际问题的解决。小学阶段是学生学习生活的启蒙阶段,很多小学生的逻辑性尚不成熟,个人解决问题的能力较低。在新课标的要求下,小学数学教师应当致力于培养小学生的实际解决问题能力,结合现实影响因素探寻出有效的培养策略。
一、培养小学生解决问题能力的意义
对处在小学时期的孩子们而言,对其进行解决问题能力的培养很重要。小学阶段是孩子们学习生活的开始阶段,此时孩子们的好奇心、求知欲较强,对从课本上学到知识和现实生活的联系不是很明确,因此小学教师亟需引导学生将理论与实际相结合。小学生解决问题能力的培养,能够帮助其有效提升分析处理问题的能力以及逻辑思维能力,从而激发出小学生学习的好奇心和兴趣,调动其积极性,提升其综合能力,使得教学质量以及教学效率都有所提高[1]。
二、影响小学数学教学培养学生解决问题能力的因素
1.缺乏思维逻辑能力
在传统教学模式中,教师通常采用“灌输式”的教学方法,偏重于解决结果,而不关注教学的整体过程,加之小学生学习的逻辑思维具有机械性以及直观性的特点,无法在日常学习中深入思考,最终致使小学生解决问题的能力不能得到有效培养。
2.计算能力较低
计算能力是数学这一学科的重要基石,同时是小学生平常数学学习生活中一项必不可少的技能。确实,从我们教学中学生的错题上看,还有一部分学生的计算能力比较低下。计算能力不是单单对数字进行计算,而是对数字信息和数学符号的进行有效地理解、判定、处置。数学计算方面的能力,也会影响孩子们的解决问题能力。
3.发现问题能力较低
小学生要有发现问题的能力,只有发现问题,才能为解决问题创造有利的前提和条件。通常小学生学习数学时,一旦在学习上遇到困难,并不是对问题的实质进行认真地思考,只一味探求解决的方法。所以,如今大多数小学生发现问题的能力较低,为解决问题能力的培养造成阻碍。
三、小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略
小学数学教学中培养学生解决问题的能力,符合了当前教育改革新课标要求,也符合了新时期国家实施的“素质教育”战略,不仅能够帮助小学数学教师有效开展教学活动,提升教学质量和教学效率,也能够满足新时期小学生的学习发展需求。因此,作为小学数学教师应对教学方法进行优化,通过多角度探索有效培养小学生解决问题能力的策略,进而提升小学生的综合素养。
1.培养学生养成良好的数学阅读能力,以助解决问题
小学生要养成良好的数学阅读能力,数学阅读能力能有效提升学生数学理解本领、数学分析本领、数学推理本领。学习数学知识就是为了解决现实生活中的问题,而阅读题目是解决实际问题的起点。在学生解决问题的错题中我们很容易发现,很多错题都是由于学生在阅读题目习惯不太好,读题粗心大意、囫囵吞枣。从而造成对题目中的条件与条件之间的逻辑关系,条件与问题之间的逻辑关系都没有理解透彻,甚至有的连题目的要求都还没搞清楚,更谈不上找题目中的数量关系。就盲目进行列式解答,只求速度,不求质量,造成解题错误(图1)。因此,教师在平时的教学工作中要不断地指导学生养成良好的数学阅读习惯,以提升自己数学阅读能力。做到阅读题目时不遗漏一个字、不添加一个字,把题目的意思读通、读顺、读懂,准确地捕捉到已知条件与问题之间的逻辑关系,最后将实际问题迎刃而解。
图一
2.引导小学生培养自主解决问题的意识
在以往的传统数学教学模式中,很多数学教师并不是将学生放在教学的主体位置上,而是以自己为教学主体,对小学生进行“灌输式”以及“填充式”的知识讲授,将单调、抽象的数学知识单方面地传授给学生,缺乏有效沟通,致使学生逐渐失去了对数学学科的学习兴趣。导致部分小学生出现“厌学”的情绪,这对培养小学生自主解决问题的能力有着不良影响。所以,作为数学教师应当与时俱进,将学习的自主权交给学生,在讲授理论知识的过程中给小学生预留适宜的交流以及思考时间,从而引导小学生逐步提升自身的学习灵感以及感知能力。而在实际教学过程中,小学生对问题的思考、猜测、质疑、解答及其验证的过程即培养小学生自主解决问题意识的过程。
比如,在学习《长方体体积》后,在解决“将一个长方体,切成一个最大的正方体,并计算这个正方体的体积是多少?”。在解决这一问题时,教师可先让学生大胆的“猜测”,可能会出现哪些情况,并给学生充足的思考时间。然后教师利用课前准备好的3个橡皮泥长方体,通过现场让学生自己动手切演示,之后让学生自己小结得出结论。这样做不仅加深了学生对所学知识的印象,还拓展知识面,更能够逐渐使其养成良好的思考问题、分析问题、解决问题的习惯,进而培养其自主解决问题的意识。
3.在教学中设置问题情境,激发小学生兴趣
小学阶段的孩子们,其主观能动性相对是比较低的。因此,为了能够有效培养小学生的解决问题能力,数学教师应当从激发小学生自主解决问题的兴趣着手。如今,为小学生创设问题情境的教学方法,是最有效激发小学生自主解决问题兴趣的教学方法,更是引导小学生思考问题的必要策略。数学教师可以将数学知识穿插在平时的教学情境中,并根据所教学生的性格特征等实际情况对教材进行把握和利用。在此过程中,教师应当明确,问题情境设置的目的,并非简单地完成教学任务,更是应当借助引入开放性话题来培养小学生的思维习惯以及解决问题的能力,同时,教师在教学中不应只注重于解决问题的结果,而是要引导小学生更加重视解决问题的过程,并在此过程中寻找到解决问题的方法。
例如,在学习六年级上册《比赛场次》时,我们通过画图、列表的方法找到比赛场次的规律,n个人参加比赛,比赛场次的规律是1+2+3+…+(n-1)。如有10人比赛,学生即说出1+2+3+4+5+6+7+8+9,然后开始计算,我便随口说出答案是45。对于教师快速算出计算结果,很多小同学感到惊讶和好奇,疑惑教师如何能够快速计算出结果,从而激发出小学生的学习兴趣。借此机会,教师就可以将“等差数列求和公式”的学习内容引入教学。通过交流引导学生认识,和=(首项或第一个数+末项或最后一个数)×项数(共有几个数)÷2。因此可知,教师只有在教学中激发出学生的学习兴趣、调动起他们探索知识的积极性,才能够使解决问题的方法更加精彩。
4.改善培养小学生解决问题能力的学习环境
在实际数学教学过程中,教师除了要在理念上进行转变、将小学生放在数学学习的主体位置上,更要在课上课下都将“以学生为本”的理念落实下去,增加课堂上师生以及生生间的交流,从而让小学生能够拥有和教师平等交流的意识,营造出轻松的教学氛围,构建起和谐的生生、师生关系,从而为培养小学生解决问题的能力营造出良好学习环境。另外,在课堂教学后期,数学教师也应当采用合理、多样的评价方式,从而进一步营造和谐、宽松的数学学习环境。由于部分小学生的逻辑思维和课本教材所展示的解题方法有所不同,在此情况下,小学数学教师应当根据其新颖的解题思维,对学生进行正向、积极的鼓励,并且及时从中发现潜在的问题,让学生改进、反思这些方法,从而进一步引导其提升解决问题的能力,并让所有小学生进行思维发散,使其明白解决问题的方法并不单一,侧面激发出小学生的解决问题学习兴趣,调动起他们的积极性。
如,在我们的教学过程中,教师可以根据学生学习基础性的不同,从而进行学习小组的优化和搭配,让孩子们在沟通交流、合作探索的过程中,互助学习、共同进步,从而在交流合作及竞争的环境中培养孩子们的解决问题能力。在这样的小组互助学习过程中,我们教师应当作为学生学习的引导者和指导者,对各个小组进行巡察指导、解答疑惑。教师可以根据每个小组在讨论过程表现及得出的解决问题办法或结果,进行积极的、公平的评价,从而激发出小学生的解决问题学习兴趣,调动起他们的学习积极性。更主要提升了孩子们解决问题的自信心。
总体而言,随着教育改革进程不断深入,在新课标的要求下,小学数学教师应当及时转变传统的教学观念,以学生为教学主体,结合现实中对培养小学生解决问题能力产生影响的因素,不断对教学方法进行优化。教师应当通过培养小学生发现、分析以及解决问题的思维,为社会主义培养出符合时代发展的接班人。
参考文献
[1]马艳辉.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J].文化创新比较研究,2018,2(11):189-190.
[2]《小学数学新课程标准》,2011.