提升小学语文教师的范读水平
许颖
滁州市凤阳县西泉中心小学
摘 要:小学语文课中,教师的范读能力亟待提升。加强教师语言基本功的训练;结合自身特点,发挥自身优势,读出自我特色;教师需要提升对文本的理解等有助于提高教师的范读水平。
关键词:范读 语言基本功
不难发现,一个班级学生朗读能力很高的话,这个班的语文教师朗读能力绝不会低,正如能写一手好字的教师,往往班里的学生字写地也不会差。
有一次参加教研活动,听一老师的公开课,课堂上老师大谈如何朗读,如何掌握朗读技巧,如何读出情感,接着就让学生来读,同学们读的效果也不是太理想,教师也发现这一问题,于是和同学们再谈朗读技巧,但整个过程教师还是没有范读。评课时,我和授课教师交流了这一问题,授课老师说“我也读不好”!从事小学语文教学工作二十多年,上了上千次的小学语文课,听了上百次的各类公开课、展示课、观摩课。给我感触最深的是一节出彩的课往往与教师的范读有很大的关系。在教学中,老师与其经常对学生说:“用什么样的语气读”,“用什么样的情感读”,“用什么样的节奏读”……,都不如老师适时的示范读。教师适时、恰当地范读,对于学生提高对教材的理解,情感的共鸣以及自身朗读水平的提升,将会达到事半功倍的效果。
朗读训练是小学语文教学的重要内容。新课标把“准确、流利、有感情地朗读课文”作为教学的基本要求。学生朗读能力与技巧的培养多半是从教师的范读中模仿而来的。马卡连柯说“教师永远是儿童模仿的典型”。因而教师范读能力个高低,直接影响学生朗读能力的高低。作为小学语文教师,如何提高自我朗读能力,就显得尤为重要。怎样提高教师的范读能力呢?我们可以从以下几个方面入手。
一、加强基本功练习
教师传道受业,言传身教,不管如何我们要和学生交流,教师要“讲”很多,因而作为教师首先要过了语言这一关。对于教师语言的基本要求是能说普通话、吐字要清晰、抑扬又顿挫、语病不能要。在此基础上再进一步提升语言关,做到科学规范、准确精炼、启迪智慧。这是作为教师语言这一关的基本功。如果这一关过不了,再谈教师的朗读、范读那也是不可能的。
1.掌握正确的语速
教师范读要掌握好语速,语速是指“一个人在一分钟内所说出话的音节数量”。语速过慢浪费课堂时间,没有情感,分散学生注意力,降低学生学习的积极性和兴趣;语速过快,学生来不及处理信息,不能充分思考文本内容,体会不到作者的情感体验,更没法引起情感的共鸣。语速要根据文本的内容而来,该快则快、该慢则慢。教育学要求教师的语速一般在200~250音节/分钟,低年级在200左右,高年级在250左右。自己的语速是否合适,我们可以给自己测试一下,选一篇文章,一边读一边用手机录,然后播放,计时统计,看看自己的语速是否合适。
2.勤做口部操
教师要让自己的口舌灵活起来。平日有空闲时间多做口部操,加强唇舌力量的练习,提觀肌、挺软腭、开牙关、送下巴。通过练习我们让自己吐字更加清晰、口舌更加灵活、朗读更具有情感。我们很多人都听说过“德摩斯梯尼”练习口才的故事。德摩斯梯尼天生口吃,嗓音微弱。在常人看来,他似乎没有一点当演说家的天赋,因为在当时的雅典,一名出色的演说家必须声音洪亮,发音清晰,姿势优美,富有辩才。为了成为卓越的政治演说家,德摩斯梯尼做了超过常人几倍的努力,进行了异常刻苦的学习和训练。他最初的政治演说是很不成功的,由于发音不清,论证无力,多次被轰下讲坛。为此,他刻苦读书学习。据说,他抄写了《伯罗奔尼撒战争史》8遍;他虚心向著名的演员请教发音的方法;为了改进发音,他把小石子含在嘴里朗读,迎着大风和波涛讲话;为了去掉气短的毛病,他一边在陡峭的山路上攀登,一边不停地吟诗;他在家里装了一面大镜子,每天起早贪黑地对着镜子练习演说。据说德摩斯梯尼以口含小石子等方法一直刻苦练习演说近50年,通过多年的刻苦努力,最终成为了雅典最具雄辩的演说家。
3.多说绕口令
绕口令又称急口令、吃口令、拗口令等。是一种中国传统的语言游戏,由于它是将若干双声、叠词词汇或发音相同、相近的语、词有意集中在一起,组成简单、有趣的语韵,要求快速念出,所以读起来使人感到节奏感强,妙趣横生。认真练习绕口令可以使头脑反应灵活、用气自如、吐字清晰、口齿伶俐。在练习时由短到长、简单到复杂,循序渐进,逐步提高难度。
二、认清自身音质差异,发挥自身优势
每个人的音质差异较大,有的甜美、有的沙哑、有的细腻、有的粗犷。作为教师要发挥自身的优势,扬长避短。就像歌手一样,每个人的音质不同,但唱出了的歌都有很大听众。教师在范读时结合自身优势和文本内容,读出自己的特色,同样能吸引学生的注意力、调动学生的积极性。
三、提升对文本的理解
“朗读者在理解内容的基础上,激发起内心感受,产生真实的感情,通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,再创造文学作品的艺术形象。使听众身临其境地受到感染,引起共鸣,从而加深对作品的理解。”因而教师要深刻理解文本内容,这样才能读出情感,读出重点,才能引导学生更好地朗读。
《鸟的天堂》这篇课文中有这样一句:“这是一棵大树。”我请学生试读,结果很多同学一见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位。于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一棵”,从而强调上不是许多棵,仅仅就是一棵。朗读到位了,对榕树之大体会也更深了。
范读,既提升教师的自我素质,又增加了课堂教学情趣。身为教师要深入课堂,加强实践,在学中练,在练中学,不断提升自我的范读能力。让学生在教师点拨下,读出对文本的理解,读出作者的情感,读出同学们思想的飞翔,读出对语文学科的热爱。